引言：在认清颜色的基础上要求能准确地说出名称，区分颜色的深浅等等。利用分发材料的时候要求孩子来说：“我要红色的！”“我要兰色的！”等等。有些比较容易混淆的颜色，象：蓝绿、蓝紫等等，我会设计一些色彩游戏来练练孩子们的眼力，进行强化训练。通过给颜色宝宝找朋友来比较哪些颜色放在一起更好看，等等。
教育，不是为了把孩子教成和我们一样，也不是为了让孩子用我们的脑子来思考， 如果处理不好这个关系，落实到教育，其负面影响之大，是非常令人吃惊的。
3岁的贝蒂是个瑞典和中国的混血儿，我和她的中国妈妈喝午茶的时候，她不知什么时候从哪儿弄到了一支笔，在餐厅的菜谱上兴致勃勃地又涂又抹" 善意的服务生立刻为她准备了一张白纸，还热情地在纸的一角飞快地画了一座房子一棵树： 来，你也画一个我这样的……
我赶紧着急地谢了他，非常认真地对他说，让她自己画吧， 她能画得很好的，画得不一样才好呢！
贝蒂的妈妈很惊讶，问我：这有什么不好吗？她告诉我" 她自己就常常应贝蒂的要求，为她画一些小猫小鱼什么的" 贝蒂每次看起来都特别高兴呢。
我问贝蒂的妈妈，那贝蒂自己在你的面前常常画些什么吗？
贝蒂的妈妈沉默了很久，才说，很少呢，我印象中她总是更愿意让我画，她自己笑呵呵地看着。
说着话，她把头转向贝蒂，“你刚才画了什么，让我看看好吗？”
贝蒂迅速地摇了摇头，飞快地一把抓起桌上的涂鸦， 藏到了她的背后，说什么也不让看。
“我看见了”我大声而神秘地说。
贝蒂看了看我，又看了看她的妈妈，有点惊慌地抿着嘴。
“我看见你画了些漂亮的点，象小蚂蚁的脚印。” 我小声地对贝蒂说。
贝蒂忽然爽朗地大笑起来。
“不是小蚂蚁的脚印，是瓢虫的宝宝。” 她凑到我的耳边悄悄地告诉我。
“哦！”我做出恍然大悟的表情，“ 那旁边的那些线条呢？ 快给我讲讲”。
“是很多瓢虫在一起的家”， 她主动展开那张有点皱了的画，热情洋溢的比划着。
贝蒂的妈妈不服气地轻轻踢我一脚，“你可真会收买孩子”。
我笑着说，“不是会收买，是会解读。”
贝蒂的情况很普遍，由于她经常看到母亲示范作画，她在心里逐渐建立了一个所谓正确和完美的图画的概念，她知道自己没有能力画出这种画"她便自发地失去了信心，而且羞于让人看到她自己的“不完美”的画，她失去了本来可以通过自由涂鸦而获得的体验，而显然更依赖于从母亲那儿得来的视觉经验。
我所做的其实很简单，我按照我的猜测，描述了她画就的画面，并且把问题留给她，鼓励她回到对自我的解释和感受，鼓励她开始交谈和讨论，特别是针对她有感觉的话题和行为。
成人的示范对孩子可能产生的不良影响， 其实和让孩子在画本上作机械涂色的后果是一回事。
当我看见年轻的老师，在一所很有名气的幼儿园里，给3岁的孩子发放复印好的卡通图案，并且要求孩子们象她示范的那样，把颜色涂在线里的时候，我心里十分难受。两个月之后，我恰好在一个座谈会上遇见这个幼儿园的园长，我问她，为什么不在美术课上让孩子们自由地画呢？在画本上涂色对孩子的创造思维是很有破坏性的。她不以为然地说，孩子们很喜欢呢。再说，对他们认识色彩也是有好处的。我很不同意她的说法，我相信有一部分孩子最初是可能喜欢涂色的，他也会小心谨慎尽量不涂到线外，甚至涂好了之后也会觉得很有成就感。我也认识不少孩子非常不喜欢涂色，自从被要求反复地作涂色练习之后，就再也不喜欢画画了。
更严重的是，当儿童学会沿着轮廓线填色的时候，他往往失去了自由创造的能力。因为他渐渐习惯了被动的局面，他不再能够自由地想到他想画的内容， 而总是画着老师要他画的内容，他不再能够注意到他的画和别的孩子有什么不同，而是注意了哪个孩子能把颜色涂得更干净，他变得越来越依赖现成的图案外形，而害怕自己动手画出“不够准确”的画来，他没有得到任何真实而宝贵的体验，也没有学到任何关于美感和运用色彩的知识。甚至在将来的某一天，当有人要求他画一张画的时候，他将只能想到那些他涂过色的外形，他往往会不加思索地说：我不会。这真是对童年的巨大浪费。
每个孩子都具有一定的创造能力，艺术教育中教师的责任，是给孩子提供机会和可能性，点燃他们天赋的直觉智慧，而不是让孩子成为一个失去信心和自我的人。
中国幼儿网：http://www.cn0-6.com/parents/Family.html （亲子栏目）编辑：哈哈宝贝
