著名教育家马卡连柯说过，“批评不仅仅是一种手段，更应是一种艺术，一种智慧。”如何有效地进行批评，这是教育工作者不可回避的问题。儿童是具有主观能动性的自然的人，教育者应该尊重儿童的人格、意志和个性特征，以表扬这一积极的激励方法为主教育儿童。但是，儿童作为未成熟的个体，容易形成不符合社会要求的行为、认识和态度，因而教育者又必须运用批评的方法，帮助儿童改变错误的行为、认识和态度。批评教育对于幼儿教育来说，是必不可少的。让我们看看中外著名的教育家是怎样运用批评这一教育手段的。 案例1 在英国亚皮丹博物馆中，有这样两幅图画，一幅是人体骨骼图，一幅是人体血液循环图。这是一个名叫约翰·迈克劳德的小学生的作品。约翰·迈克劳德是一个好奇心很强的孩子，对周围的事物充满着兴趣。一天，他突发奇想，很想亲眼看看狗的内脏是怎样的结构。于是，他找来一条狗并且鼓足勇气把它杀死，把狗的内脏一点点地分割观察。谁知，这条可怜的狗是校长韦尔登养的宠物。心爱的狗被杀死了，他决定给迈克劳德一个处罚。这真是一个别出心裁的处罚：罚他画两幅图画。于是就有了我们今天见到的博物馆收藏的两幅画。迈克劳德后来成为了著名的解剖学专家，并于1923年获得诺贝尔奖。 案例2 苏霍姆林斯基任乡村中学校长时，一天，他和孩子们一起参观花房。满眼都是绽放的花朵，一派生机盎然的景象。就在这时，他看到一个小女孩摘下了花房中最大的一朵玫瑰。他微笑地问：“你能告诉我拿这朵花去做什么吗?”小女孩不好意思地说：“我奶奶病了，她不能出门，没有办法看到这么美的花。所以，我想把这朵花拿回家给奶奶看一眼就还回来。”苏被感动了，他又摘下两朵送给她：“这一朵送给你，因为你有一颗善良的心，也像花一样美；这一朵给妈妈，感谢她养育了你这样的好孩子。” 案例3 我国著名教育家陶行知先生任育才小学校长时，发生过这样一件事情：一天，陶行知先生无意中看到学生王友用泥块砸同学，就迅速将其制止，并要求他放学后到校长办公室一趟。放学后，陶先生处理完手边的事情后赶到办公室时，看到壬友早就等候在门口。陶先生把他领进屋，很客气地让他坐下，没有立即批评他，却出人意料地从口袋里掏出一块糖递给他：“这是奖励你的，因为你遵守时间并且比我先到。”接着又掏出一块糖给他：“这也是奖励你的，我不让你打同学，你立即住手，说明你很尊重我，并且也听师长的话，是个好学生。”待王友迟疑地接过糖，陶先生又说：“你是个有正义感的孩子，你打同学也不是无缘无故的，是因为他们欺负女同学，你看不过去，才出手打人。”说完陶先生又给了他第三块糖。王友再也忍不住了，边哭边说：“校长，我错了，你批评我吧，我不该打同学，我不能接受你的奖励。”陶先生笑了，又拿出第四块糖：“你已经承认了错误，再奖励一块。我们的谈话结束了，你可以走了。” 看完了这些伟大教育家们的教育案例，我们不难发现，同样是批评，可以更加人性化，更好地让人接受。做到这一点，才能使批评中师幼的心灵产生良好互动。苏霍姆林斯基说过：“我一千次的相信没有一股有诗意的感情和美的清泉，就不可能有学生的发展和进步。” 那么，如何实施有效的批评呢? 批评中教师的态度 1客观公正 教师应客观公正地对待每一位幼儿，不带偏见地进行教育，既看到幼儿的缺点，又看到其长处。依据实际情况作出评价，拒绝不良心理效应的影响，避免光环效应。光环效应又称“晕轮效应”，即一个人的突出特征像耀眼的光环，给周围的人留下深刻而清晰的印象，由此确定了对其整体评价，而个体的其他特征却相对模糊并被人忽视。在教育实践中，教师应避免只看到孩子的优点而忽视孩子的缺点，或只看到孩子的缺点而忽视孩子的优点。“管中窥豹，只见一斑”，怎能客观全面。 2上下一致 一个人有一只手表时可以知道时间，但交口果他同时拥有两只走时不一的手表却无法确定时间。两只表并不能提供更准确的时间，反而会使看表的人失去对准确时间的信心。这就是著名的“手表效应”。教师在教育孩子的过程中要达成共识，协调一致，用统一的目标指导要求孩子。 3尊重儿童 儿童是有思想、有意识的个体。教师首先要了解孩子的行为和心理，尊重其想法，了解事实情况，不能想当然地批评孩子。 4先扬后抑 教师要善于发现幼儿优点，学会欣赏幼儿，善于从小事中甚至是错事中发现其优点。例如，一个幼儿在图书角看书时经常大声吵嚷，影响其他人。偶尔一次绘画活动中表现良好，教师可抓住时机，予以表扬：某某小朋友画得真棒，我相信他在图书角也会像画画时表现得一样棒，不会打扰别人。 批评中内容的选择 1实事求是 教师在批评幼儿的过程中，应弄清楚问题的原因，了解幼儿的动机和处境，既明确指出其错误，让孩子意识到错误及由此引发的后果，又要坚持正面教育原则，尊重孩子的权利、人格和自我意识。 2就事论事 批评孩子要以他当前犯的错误为内容，就事论事，不可以偏概全，否定孩子的一切，甚至用有色眼镜看孩子，给孩子贴上“标签”。孩子偶尔犯错误，不是不可宽恕的。教育者切忌用“三岁看老”的眼光看孩子。 3合情合理 找到错误的内容后，批评幼儿应合情合理，要关心信任孩子，坚信孩子都是善良可爱的，用爱的情感教育孩子。 批评中方法的采取 1想一想 他为什么出错?我批评他什么?我希望他哪一点能改善?他心里想什么? 2缓一缓 教师在情绪不稳定时不宜批评幼儿，以免使幼儿错误地认为“老师心情不好，拿我出气”，留下坏印象，给以后的工作设置障碍。教师情绪状况良好时批评幼儿能更理智更客观。同样，幼儿情绪特别激动时也不宜进行批评，而应进行“冷处理”，待其冷静下来，心平气和时进行，事半功倍。 3避一避 适宜的时机和场合的选择也能影响到批评的效果。批评幼儿不宜在进行集体活动时或大庭广众之下进行。否则，一方面有害于幼儿的自尊心，另一方面也往往打乱活动计划，分散其他幼儿的注意力。但面对集体教育活动中的突发事件，教师不可置之不理。如公开课时，一幼儿无意中碰翻椅子，老师未做出任何反应，结果幼儿相继弄翻椅子，并以此为乐。活动室里“啪啪”声此起彼伏，使活动难以进行，只得草草收场。这种情况下，教师应对幼儿的行为做出反应，可提示他坐好，积极参加活动。因此，选择适宜的时机进行教育意义重大，教师应运用教育智慧，抓住教育时机，开展行之有效的教育。 4笑一笑 教育家魏书生说：“教师无意中的一次微笑，一个爱抚动作，一句鼓励的话，一次真诚的批评，都可能挽救一个濒临绝望的学生。”同样，对幼儿进行批评时，态度也应委婉、温和，在轻松愉快的气氛中使幼儿认识到错误，以期改进。 5议一议 教师应创设教育情景，利用日常生活中的一些事件及时让幼儿参与评价，使幼儿在评价别人时提高自身认识。积极利用角色游戏，使幼儿学会移情和换位思考，产生感情共鸣，达成共识。可以让幼儿参与讨论幼儿园一日活动中部分活动规则的制订。例如，玩娃娃家最多可以几个人一起玩，怎样表示满员，角色如何分配等，让幼儿积极发言。在对这些日常问题的讨论和处理中，使幼儿初步得到锻炼和进步，提高幼儿明辨是非的能力，提高集体合力，达成教育目的。 教育孩子的过程中，既要有表扬和鼓励，也不可缺少批评。只有找准批评的内容，掌握必要的方法和技巧，尊重幼儿的身心发展特点，才能发挥批评的积极意义，促进幼儿健康成长。 批评是教育中的一种负强化激励手段，应在教师和幼儿的心理之间产生互动的共振效果。幼儿园教师在批评幼儿时应把侧重点放在“评”上，以理服人，启迪教育幼儿。批评幼儿要摆事实，入情入理，以情动人，以理服人，而且要关心、信任幼儿。要评得在理，让幼儿心服口服，有所领悟。教师在批评幼儿时，应弄清楚主客观原因，理解幼儿的处境，既指出其错误，又不把责任一股脑推给幼儿。教师也应从自身找原因，开诚布公，坦然以对。
