随着我国高等教育和研究生教育的发展与普及，越来越多的人走入知识分子的行列。清华大学是高级知识分子的汇聚地，作为清华大学附属幼儿园，其所面临的家长群体是有代表性的。本文采取问卷调查和集体访谈的研究方法，对清华大学洁华幼儿园40位2～6岁幼儿的家长进行了调查，根据所得资料，对高学历家庭的家庭教育进行分析。 一、高学历家长家庭教育的特点 (一)高学历家长普遍对家庭教育的理论认识水平高 在家庭教育方面，高学历家长大部分都具备相当的教育素质，都形成了自己的教育观念和教养态度，也有各自的教育方法。 在教育责任方面，高学历家长的责任感很强。如在家园关系方面，家长都要求“家园合作，共同教育”。他们认为，进入幼儿园是孩子踏入社会的第一步，家长的责任不仅不能转移给教师，相反，家长应该积极配合教师，共同帮助孩子成长。 在教育观念方面，他们关注孩子的成长和发展，主动积极地吸收科学的教育理念。一位家长在调查中写到：“在当今的社会中，作为现代的家长们，大多把对孩子的教育放在第一位，即使在繁忙的工作之余，也会抽空读一些关于如何教育孩子的书。”这也反映了高学历家长的普遍心态。在集体访谈中，“孩子的主体性”“促进孩子身心自由、健康发展，为孩子提供一个宽松的环境”等教育观念，都一度成为家长们探讨的焦点。 在教育方式方面，高学历家长大多采取比较适宜的教育方式。1995年北京师大的林磊研究了“幼儿家长教育方式的类型及其行为特点”。他从中国社会和家庭的实际情况出发归纳出五种教育方式：极端型、严厉型、溺爱型、成就压力型、积极型。其中，积极型的父母具有较高的民主意识，他们尊重孩子的个性和独立性，经常采用说理的方法来教育孩子。依据林磊的分类，高学历家长大部分都属于积极型的教养方式。他们具有较高的民主意识，能注意到孩子的个性和发展需要。很多父母在访谈中都表示，要“学会理解，懂得接受，不要设法蒙骗孩子”“倾听孩子的声音”，但也有少部分家长，则对孩子过于放任，偏于迁就，属于溺爱型的教养方式。陶沙等人在1994年进行了“3～6岁儿童母亲的教育方式及影响因素的研究”。结果发现了母亲的教育程度和职业对其教育方式有显著影响。研究表明，和受教育程度低的母亲相比，受教育程度高的母亲在教育孩子时较少表现出溺爱、专制、忽视、惩罚、过高成就要求等行为，而更多地使用说理方式，给予孩子一定的自由。这一研究结果与本文的调研结论是一致的。 (二)高学历家庭教育环境存在优势 高学历家庭的物质环境和精神环境相对都比较好。清华大学洁华幼儿园的很多家长都是清华大学的教师，他们生活、工作都在清华大学校内，在社区环境方面存在着独特的优势。这种家庭的孩子在很小的时候就能接触到清华大学校园内优美的景观环境和浓厚的人文环境；在生活环境方面，很多孩子很小就跟随父母进入科学实验室，接触机器人、智能机器这类高新科技事物;在家庭氛围方面，孩子具有较强的可塑性。家庭生活环境对他们的生活习惯、思想品德、道德情操、行为规范等方面的影响都极为深刻。不同的家庭生活环境会对孩子产生不同的影响，有的是积极的影响，有的是消极的影响。知识分子家庭由于父母文化素养比较高，能够创造良好的精神生活环境，追求和谐的家庭氛围和高尚的精神情趣。高校的教职员有更多的时间用于读书、实验、充实自己，这也使得大部分家庭的气氛是积极、探索、向上的，对孩子会有潜移默化的积极作用。 (三)高学历家长对幼儿园教育存在两种极端看法 在高学历家长中，由于其本身的知识背景和社会背景不同，对社会的理解和对孩子的期望不同，使一部分家长对幼儿教育存在两种比较极端的看法。 一类家长对孩子抱有过高的期望值，同时相信，“教育要从0岁开始”，因此，他们不注重培养幼儿参与激烈的社会竞争的能力，往往只注重子女的智力开发和孩子的学业成绩。为了不让孩子输在起跑线上，他们对幼儿教师的要求就是多教几首歌、多算一些算术题、多认识几个字。甚至有的家长在孩子还只是中班的情况下，就要求教师为幼儿升小学进行知识储备，相对忽视了对孩子性格、气质、兴趣、意志力等非智力因素的培养。 还有一类家长，虽然也对幼儿怀有很高的期望，但他们信奉的是卢梭的自然教育理论，主张幼儿教育要尽量减少束缚。他们虽不要求幼儿识字、算术，但也会忽略幼儿良好的行为习惯、意志力等非智力因素的培养，反映在对幼儿园教育的要求上，就是“让孩子撒开来玩”，只注意到给幼儿游戏的自由，却忽略了对孩子应有的规范与社会规则意识的培养。 (四)高学历家长对家庭教育的实际操作层面存在困惑 尽管高学历家长投入了很多心血研读教育论著，也了解和掌握了一些家庭教育原则，但在具体操作层面，还存在着很多困惑。教育理念、教养态度转化为实际的教育行为的能力还存在问题。维末斯说：“理论是容易而且简短的，但是除了它所给予的满足以外，没有别的结果。反之，实践是困难而且冗长的，但有极大的效用。”在集体访谈中，大部分家长都表示：“第一次做父母，在教育方法上、具体事情上还有很多困惑。”一位家长反思自己的教育方式时也认识到：“尽管我们自己也知道在教育孩子的过程中，鼓励很重要，我们要让孩子在赞扬声中成长，给孩子更多的自信，但很多时候，我们却没有做到。”“对于如何处理孩子的主体发展与家长适宜的引导之间的关系”，很多家长也表示了困惑。 再者，高学历家长在实际教育过程中往往存在知行不一的现象，常常在生活、交往细节方面忽略自身行为对孩子产生的影响。如“六一”儿童节，清华幼儿园准备了丰富的节目，但由于幼儿过多，需要大家互相配合，这也正是让幼儿学会等待、学会秩序、学会谦让的一个很好机会。尽管大部分家长都懂得这个道理，但有一些家长过于在意自己的孩子是否玩得开心，忘记了活动蕴涵的教育意义，忽视了在实际生活的点点滴滴中教育孩子的原则。 二、高学历家长家庭教育的指导建议 (一)为家长之间的交流搭建平台 高学历家长一方面由于自身素质的一致性及其本身对家庭教育有一定的理解，家长之间能够进行比较深入的沟通与交流。另一方面家长各自忙于自己的事业，很少有时间和机会相互交流。因此，幼儿园可以利用自身优势，为家长提供一个交流的平台。如定期举办“家长交流会”或“家长论坛”，根据幼儿存在的普遍性问题，每次都提供一些可供家长集中讨论的话题，以此激发家长参与的热情，为家长创造更多交流的机会。 (二)开展与幼儿园班级教育密切相关的亲了活动 与以往的分科教育不同，现在的幼儿教育是根据幼儿兴趣进行的主题教育。清华大学洁华幼儿园落实《幼儿园教育指导纲要(试行)》的教育理念，吸收国内外先进教育思想，创建了具有本园特色的网络式主题活动课程。以陈鹤琴先生的“整个教学法”为理论基础，在教材上，从自然环境和社会环境中选择贴近幼儿生活实际的教学内容，不拘一格；在教学组织上，探讨“预成教育”与“生成教育”相结合的办法和操作尺度，尽量融课程的目标性和灵活性于一体；在教学方法上，尊重孩子“好玩、好动、好奇”的天性，为孩子们创设轻松、愉快的游戏环境，让孩子们在快乐中得到发展，在发展中享受快乐。这样的课程与教学方式，不仅需要幼儿与教师的积极配合，也需要家长的参与和支持。根据高学历家长中存在的对幼儿园教育认识的一些误区，幼儿园要引导家长关注、了解班级的教育活动，引导家长了解幼儿的兴趣和需要，引导家长认识幼儿园中保育与教育的关系、知识学习与兴趣培养的关系及幼儿自由与规范的平衡关系。教师可以利用每月一次的家长开放日，举办一些与班级主题教育密切相关的亲子活动，让家长在与幼儿的互动中更好地了解幼儿园，更好地认识班级的教育活动，从而能够发现与调整自己的教育误区，主动将视线转移到幼儿平时的教育活动中，配合教师进行教育活动。 (三)对高学历家长家庭教育指导的内客要偏重教育技巧的指导与教育细节的提示 根据高学历家长教育理论与教育实践相脱节的现象，幼儿教师可以利用自己丰富的实践经验，给家长以技巧上的指导和细节方面的提示。教师可以利用家长平时接送孩子的时机，根据孩子当天的表现，随时进行相关提示；教师也可以利用每周的“家园联系卡”，详细分析幼儿一周的表现，对相关教育技巧进行比较具体的指导；在班级举行一些集体活动时，教师可抓住时机，提醒家长关注一些教育细节，引导家长有意识地做到身体力行。清华洁华幼儿园每个班级都有一本“家园联系本”，家长随时可以将自己的意见或在教子过程中的疑惑写在联系本上，教师每天应翻阅，并进行解答；同时，每个教师每周都要记录“家园联系卡”。针对幼儿本周表现出来的问题，教师应提出相应的、具体详细且实践性强的指导建议，并请家长给予反馈，以更好地进行下一步的指导与教育行为。
