幼儿教育大家是越来越重视了，“五重五轻”的问题也越来越突出了。 一、重动脑训练轻动手操作 大概是独生子女之故，还是社会发展之需，家庭“小康”之因，有的家长为了开发孩子智力，不惜重金，不辞路远，也要到好的幼儿园----一天学几个汉字、背几首诗词、算几道奥数……不错，才艺特长教育，运用得法能促进幼儿健康成长，但是父母过于浮躁的心态和过高的期望值，往往会引向反面。在幼儿时期家长就把眼睛盯在“成绩单”上，智力开发只限于语文、数学或英语……只知道在短时间内把孩子推到顶端，而参加各种兴趣班、学习文化知识，希望成为天才幼儿。却不知幼儿成长需要时间去观察世间，体验生活，认识世界，因此不管家长怎么用心良苦，怎么专一，幼儿的好奇心、兴趣仍然是整个世界。读、写、算以及各种动脑的技能不是幼儿现阶段学习的唯一，他通过视觉、听觉、嗅觉、触觉和运动觉（通过运动肌肉、关节功能、由神经传导到大脑，产生知觉）学习。更需要“动”的机会，巧妙地操作物体和调整身体的能力，以及平衡、协调、敏捷、速度、力量等。比如打扫卫生、叠被子、整理书包、书桌……动手中幼儿的心态是平和的，精力是专注的、轻松的、小心弈弈、一丝不苟。平心静气中,锁定了一个目标，千万次地重复，不辞辛苦，不怕寂寞，干到极致，这样长久地练习，无意识的教育中暗含着叫幼儿养成一种好习惯-——开发运动智能，激发广泛兴趣，培养智商情商。 这样看来，幼儿教育，家长如果会“爱”的话，就应该在培养兴趣、搭设舞台、选择机会、展示才能上下工夫，尽量让孩子多参与，做中学、动中思，动手中健康成长。而不是“拔苗助长”、杀鸡取卵式掠夺性开发大脑----认字、算数、外语。 二、重学校教育轻家庭教育 大部分家长都愿意花更多的钱，让幼儿上一所无论是硬件还是软件都好的幼儿园。因为他们知道，同样都是花钱，幼儿园好，教师好，自然就会对孩子好。是的，好的教育能使人心灵自由的翱翔，蕴涵着自然成长的乐趣：同样的，好的“家教”，教诲中开启着灵性，张扬着个性；求知中发现着自我，完善着自我，并不断超越自我，聪明才智得到淋漓尽致的发挥。遗憾的是，我们大部分家长（三分之二以上），施加巨大的压力，强迫孩子拼命的学习.而且眼睛只盯在成绩的排行榜上，或趾高气扬或垂头丧气，无意中就在幼小的心田里种下了自负、自卑的种子，导致个性地压抑和扭曲，人格的缺失与畸形。在没有兴趣和创造的情况下，培养的孩子不是参天大树，而是盆景：知识虽然越来越多，智慧却越来越少，思维也就越来越僵化，灵气也便越来越少。高明的家长培养幼儿的方法是把种子撒在土地里、园子中，“任其恣意生长，吸天地之灵气，纳日月之精华，荣枯自在其已。”难怪有人说家庭教育的怪圈是：家长是成功了，孩子却失败了。教育家福禄贝尔说：“国民的生命，与其说操在当权者手中，不如说掌握在母亲手中”。 因此，教师、家长要有“沙里淘金的眼睛、琢璞成玉的功夫、画龙点睛的匠心”，挖掘埋藏在幼儿心中的自尊心、自豪感，点燃要成功的火花，从而培养幼儿的自律、创造能力。要做到这一点，不但要搞好“园育”，而且还要抓好“家教”。家、园要求是一致的，目标是共同的，“家教”不妨从提高家长素质，以身作则做起。教育好孩子的前提，父母必须终身学习-——新知识新观念的追随者，新事物的倡导者，让孩子从父母身上学到的不仅仅是知识、是做人、是做事，还有探索世界的勇气和能力。由此观之，要想叫孩子成才，必须先给孩子创造一个良好的学习环境和生活环境。如果说“良好的学习环境”是指“园教”的话，那么“良好的生活环境”则是“家教”。在培养孩子这个漫长而复杂的过程中，需要社会、幼儿园（学校）、家庭、教师、家长统力合作，全方位配合。作为这一全过程的主要实施者——家长，当然就更要适时的观察幼儿的发展变化，及时地调整教育方法和布控教育措施，确保孩子健康快乐地成长！ 我还认为：“家教”应以“品格教育”为主，家长的教育最好从“榜样”从“身教”开始，从平时的“点点滴滴”抓起，从“方方面面”的细微末节做起，从各方面协调发展孩子的情商——欢乐的精神，坚强的毅力，善良的心灵，诚实的态度，宽容的胸怀，无私的气质。 三、重课堂教学轻游戏活动 大概是因为竞争吧，幼儿教育的 “教”是孩子学习的“助跑器”，是为上学作准备。殊不知，“教育”说到底不是为了孩子将来上学、考大学、拿文凭，而是为了将来更好的生活。何况幼儿地成长，有他的规律性，随着时间地推移而自然成长。这钟不顾自然规律，春天就想去采摘秋天才成熟果子的做法，不是“幼教”而是“乱砍乱伐”的“摧残幼儿”，而是“拔苗助长”。尽管这种“小学化”的浪潮风起云涌，但我仍认为，幼儿应以游戏玩耍为主，在玩耍中培养幼儿爱好，激发幼儿的兴趣，养成孩子的习惯。 不知为什么，面对幸福的幼儿，我却产生了一丝忧虑：这种靠大人越俎代疱制造出来的生活环境，在真空、无菌里长大的幼儿，没有自己的生活空间，是否就是他们的幸福？！ 我想起我们小时候的一种游戏：找几块大小不一的石块（或砖头），分左右前后立好，放在五米处，用自备的石块、砖头，甚至是一块优秀的“土坷拉”，来击到前方的目标-----猜先后轮击目标，击倒者为胜方，最后剩一人未击中目标，为输方，则就憋着气跑一圈为惩罚，之后重来。象这种游戏，没有花钱，也不讲什么条件，更没有什么特别的设备，仍玩的十分开心。我不敢说那是我这一生中最好的玩耍，最便宜的游戏，却因是我们自制的玩具，自定的目标，自罚的项目，粗旷中含点“自编”“自创”“自乐”的成分，玩起来就格外尽兴。还有跳皮筋、打沙包、丢手绢，玩的“经济”“实惠”又那么如醉如痴，那么的忘乎所以，那么的美丽可爱。在这些游戏中女孩子玩的是美（形体美、姿态美、心灵美），培养了女孩子的心灵手巧和合作精神；男孩子的游戏如“斗拐”，显示出的是阳刚之气，锻炼的是勇敢、力量和智力，游戏中玩具要自制，规则要自定，目的要自乐，既动了手，又动了脑，培养了想象力、创造力、合作精神，学会了交流，学会了遵守纪律，学会了制作和遵守游戏规则，懂得了一点普法常识。说这些不是为了提倡孩子再去玩一根绳子、一个沙包……我只是想说，社会前进了，玩具精美了，游戏升级了，合作精神、团队意识不能丢，想象力、创造力不能忘。基于此因，我才主张：幼儿不应该光呆在教室“学习”，而应大部分时间在室内或户外游戏，高高兴兴、快快乐乐，让每一个幼儿都有一个愉快的童年！ 四、重纵容娇惯轻监控制约 独生子女的“唯一”，望子成龙的“赌注”，为了幼儿的成长，爸爸妈妈、爷爷奶奶四个大人可以满足孩子的一切要求，孩子可以得到想要得到的一切。他们也习惯了要风得风，要雨得雨，虽然只是三、四岁，可已形成了一个根深蒂固的观念——他就是中国的地球、世界的中心，他要头大人不可能给脚：买参考书，订辅导材料，重金雇家教，只要是能把人类的知识一下子学会，什么琴、棋、书、画，什么电脑、英语,统统要学会，家长只有一个想法，只要好好学习，提什么条件都答应，幼儿什么事都可以不做，事无论大小家长全包。就连值日，家长也要亲自操作。这种纵容、娇惯、溺爱幼儿地做法，从表面上看来是为幼儿创造了一个绝好的学习环境，似乎是“至爱”，殊不知，用溺爱包装起来的幼儿，等于剥夺了幼儿含有困难的生活，从而叫他们失去了战胜困难、忍受挫折、磨练意志的权利。失去了原汁原味的生活体验，就等于失去了困难这笔“财”，幼儿将来还怎么“富”？！ 分析起来，这纵容之义，还有一说，家长纵容幼儿盖缘于放纵自己：说话则满觜脏话、尖酸刻薄，办事则不诚实、少公正.。平时则自私自利、利欲熏天、醉生梦死……纵己之人，岂能律子？！ 在纵容环境中长大的幼儿，没有受到“纪律”地训练，就没有“规矩”，缺少吃苦精神，一遇到困难就垂头丧气，怨天忧人；却少自律意识，一遇“风波”，就说别人不对，讲客观不好，“唯我独对”，永不吃亏；缺少团结精神，一遇失败，文过饰非，永不言败。既不同情，也不宽容。不受任何约束，没有一点法律意识，因而就会破坏游戏规则，长大了甚至视法律如儿戏，岂不太可怕了。因此，在家，在幼儿园都应该有作息制度，有“常规”，有制约，有刹车-----控制幼儿行动的“闸”。 五、重知识掌握轻阅读教学 学前教育重视知识的学习是不争的事实，我就不多说了。关于阅读，早在1982年联合国教科文组织向世界发出“走向阅读社会”的号召，要求人人是读书之人，时时是读书之时，处处时读书之处，事事是读书之事。一位学者说：“在受教育的全过程中，越靠后越离人才的成品近，但是，与过去的常识相反的是，人才培养的制高点恰恰不在最后，而在最初阶段，在一个人开始社会化进程的开端”。现在绝大部分家长却认为，成才、阅读是在上学之后，其实，婴儿一出生就对书本具有本能的兴趣，就应当并且可以开始阅读，而且听、说、读、写的能力起动的越早、越复杂，对幼儿创造思维的发展越有益，对幼儿的智力开发越有好处，为成才打下了扎实的基础。原因十分简单，每一门学问都得阅读书籍，理解书的内容，才能学得书中的知识。语言文字是智慧的成分。因此，阅读能力是任何学习的基础。大量事实证明：在学前就成为一个专注的阅读者，以后就有可能获得极大的成功，有44%左右的天才男孩和46%的天才女孩，在5岁以前就开始阅读了。请注意，这里讲的“阅读”不是学生和成人的阅读，而是“特指”：只要与读书活动有关的任何行为，都算阅读：如一页一页的翻书，尽管他不认识字，却认识到书中人物的变化，情节的起伏……对于幼儿来说，重要不是识字，而是从画面铺陈的脉络中，积极地鼓动想象的翅膀，从画家的笔触、从变化的情境中，体会人世间的真情、友善与关爱，从而对自己生活着的社会，对通往这一美好世界最宽阔的路径-----文字与书籍，产生持久的兴趣与巨大的向往，只有把读书这单人行为的孤独，变成自甘寂寞的“幽独”，养成终生阅读的习惯，一路走来，与书为伴，与语言大师永久的对话，聆听伟人的教诲，学着英雄的榜样……还愁幼儿不成人吗？！ 幼儿教育的“重、轻”之说，还有许多，比如，“重左脑轻右脑”、“重智商轻情商”、“重已知轻未知”、“重抽象轻形象”、“重静态轻动态”、“重现实轻浪漫”，就不一一细说了。
