［摘 要］家庭和幼儿园是孩子发展最重要的教育影响源，社区是幼儿的生活环境，也是幼儿的学习环境。本文阐述了如何以社区为依托发挥幼儿园教育的优势，构建家园与社区共育平台，促进家、园、社区幼儿教育一体化。 ［关键词］社区；幼儿；共育 社区是指由居住在某一地方的人们结成多种社会关系和社会群体，从事多种社会活动所构成的社会地域生活共同体。社区是幼儿的生活环境，也是幼儿的学习环境。社区中蕴藏着丰富的学习资源。《九十年代中国儿童发展规划纲要》明确指出：“必须动员全社会的力量，挖掘当地人力、物力资源，采取多渠道、多形式，提供与当地社会、经济、文化发展相适应的保育和教育，以满足学前儿童发展及家长教育子女的需要。”新《纲要》也指出：要“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿学习和生活的空间。幼儿园同时应为社区的早期教育提供服务”。这些年来，我园依托社区，对家庭、幼儿园、社区三方共同促进幼儿健康和谐的发展做了积极的探索、实践和研究，构建了一个形式多样、生动活泼、丰富多彩的家、园、社区共育平台，从而更好地促进每个孩子的身心健康与和谐发展。 一 幼儿园、家庭和社区三者之中，作为幼儿教育和保育的专职机构——幼儿园必须发挥其主导作用，成为社区教育中心。幼儿园不仅应关注入园幼儿，而且要面向社区全体幼儿，架起幼儿园和社区之间的桥梁，将幼儿园教育辐射到社区环境中。 （一）开展丰富多彩的活动，促进家、园、社区一体化 丰富多彩的家、园、社区活动，有助于增进三者之间的相互联系与了解。我园很重视开展这方面的工作。一年一度的“家园社区亲子趣味运动会”是我园最具特色的活动。运动会开幕式上，有由解放军担任旗手的庄严的升旗仪式、社区舞蹈队欢快的舞蹈、社区运动队的太极拳、家长与幼儿共同参与的亲子趣味体育竞赛等，处处体现了家园社区一体化的色彩。孩子们在活动中学会了尊重、关心他人，学会了合作与竞争，锻炼了身体，培养了意志，增进了亲子关系。此外，“金秋重阳节敬老爱幼联谊”活动，“慰问孤寡老人”活动，“动感夏日，乐舞‘六一’”集体舞表演庆祝活动，社区举办的庆祝“母亲节”活动，等等，也让孩子们感受了关心人，主动与人合作、交往的乐趣，培养了幼儿的道德品质和审美的能力。在参加活动的过程中，既培养了幼儿大胆自信、合作交往、活泼开朗的个性，又将科学育儿的理念带进了社区。 （二）开展多样化的家庭教育指导活动，优化家庭教育 科学的家庭教育是儿童健康成长的重要保证。在现实生活中，家长缺乏科学的教育子女的经验，重教而不会教的现象比较普遍。 我们认为家、园、社区共育是解决问题的重要途径。为此，我们一是成立了社区幼儿教育委员会，健全社区教育机构。构建一个能统筹、协调社区内各种教育因素的组织机构，是我们成立社区幼儿教育委员会的目的，它十分有利于社区幼儿教育的开展。我园邀请了社区内街道居委会、企事业单位以及社区内各种与幼儿教育有密切联系的职能部门和经济实体参与，充分发挥其参教、议教、资教、助教的作用，使得社区教育工作有计划、有步骤的进行。二是成立了多种形式的家长协作组织。目前幼儿园家长素质及教育理念参差不齐。从文化水平来看，家长中的文化层次从不识字的文盲到高学历的博士，文化水平差异很大。从教育观念来看，有的家长教育观念落后，追求功利性的知识技能的掌握，而有些家长有着先进的教育理念，追求幼儿个性化发展和身心和谐，因此成立家长协作组织，有利于家长与家长之间建立友谊，互相勉励，互相支持，使家长管教孩子不再感到孤独无助。此外，家长中人力源丰富，可增加和拓展有利于孩子成长的育儿活动。如我园成立的“好妈妈俱乐部”，通过整合、开发幼儿园家长资源，举办幼儿养育教育专题讲座、专家咨询、会员交流、亲子互动等活动，力求为妈妈们提供一个轻松愉快的交流环境。与此同时，由于很多孩子是隔代抚养的，因此我们成立的“爷爷奶奶俱乐部”也很受欢迎。 （三）开展课题研究，扩展学前教育对象 幼儿教育对象应将对3～6 岁幼儿的教育，扩展到对 0～6岁婴幼儿及其家长和其他养育人的教育。面对我园所在社区中不同层面的家长对幼儿教育认识的不同误区，我园通过开展“创建社区婴幼儿家庭教育指导中心的实践与研究”的课题研究，对本社区内 0～6 岁婴幼儿的家长和关系密切的人士进行针对性指导，给社区内 0～6 岁婴幼儿家长提供教养方面的指导和咨询。通过多种形式的指导帮助家长走出家庭教育的误区，解决家长的困惑，提高了社区内 0～6 岁婴幼儿家长家庭教育水平。建立完善的社区婴幼儿服务网络，引导家庭、社会共同参与和关心婴幼儿教育，让所有的婴幼儿都能健康、茁壮成长，也使幼儿园教育有了良好的社区基础。 二 为扩展幼儿学习和生活的空间，我园还整合所处的社区教育资源，以社区为依托开展各种活动，并列入我园工作的重点。 一是聘请社区中热心参与教育、关心幼儿成长的有识之士为幼儿园助教。请他们与孩子们一道参加游戏或活动，还请他们为家长作各种专题讲座。如请儿科著名主任医生坐诊，为家长解答有关幼儿健康与保健方面的疑难问题、指导家长科学育儿，给幼儿上卫生保健课；请厨师为家长们介绍有关幼儿食谱，伙食搭配、烹饪方面的知识等。社会是一个大课堂，幼儿园利用社区资源的优势，采取“请进来”“走出去”的方法，让社会教育资源为幼儿参与、了解社会的各项实践活动提供服务。如参观社区超市等商业网点，定期与社区内的解放军战士组织联欢活动等，扩展了幼儿生活和学习的空间。 二是招募社区人员及家长志愿者。社区及家长中人力资源丰富，充分利用这些资源，有利于创造适合幼儿发展的良好空间，增进家、园、社区的沟通。我园面向社区和家长招募志愿者，为幼儿园的教育教学提供了大量的资源，如英语教育、物理实验、记忆力和观察能力培养、多媒体教学等。此外，志愿者还为幼儿外出活动提供交通工具，帮助幼儿制作教玩具，帮助修理水电用品、玩具、设备，与幼儿园共同从事园艺活动，带领幼儿开展烹饪活动，协助筹备幼儿园大型活动，帮助整理图书，甚至从事社区协调工作等。通过社区人员及家长志愿者的工作，形成了良好的家、园、社区共育氛围。 三是成立家长巡视组和社区关工委。家长及社区人员直接参与幼儿园的管理，有助于家、园、社区的合作。现在有许多家长工作时间都比较灵活，有些是全职妈妈，有些爷爷奶奶从各种岗位退休下来，他们都有一定的管理能力，对幼儿园的管理也很关注。因此，我们把他们组织起来，成立家长巡视组和社区关工委，参与晨间接待、离园管理、幼儿常规和教师教学常规的检查、大型活动的组织与安全保护等，使家园社区合作共育落到实处。家长也因经常有机会与幼儿园的教职员工接触，更乐于对幼儿园提出期望及意见，对改进幼儿园工作有很好的促进作用。 三 来自家、园与社区共育探索的几点启示： 首先，幼儿园教育要走向社会。教育的力量是社会化的，除了其自身的教育途径和手段外，还要积极利用多种教育渠道，使教育发挥最大的作用。既要注意家庭，又要面向社区。因此，教育必须与社区教育相结合，才能在最大范围内产生影响，也只有依靠社会依靠社区，幼教事业才不致于显得势单力薄。 其次，幼儿教育要贴近家庭和社区，实现感情沟通。在家庭和社区推进学前教育过程中，纯专业的东西往往显得空洞、枯燥，更多的是需要我们选择一些贴近生活的事例、活动，而要达成一定共识，就要先进行感情上的沟通，再进行交流与合作。幼儿园应认真倾听家长及社区组织和成员的意见及其对主要问题的分析，并相信他们提出的解决问题的办法一旦得到广泛应用，就会行之有效。 第三，家、园、社区共育应具有多维性。家、园、社区共育不仅仅指教育本身，还包括对家庭、社区进行组织工作，开展家庭、社区活动以及创造一些与人们实际生活相关的具有建设性的共育方法。家庭、社区参与幼儿园教育，可促进幼儿园增强其开放性。家庭是社区的细胞，社区是孩子成长的大环境。社区中隐藏着丰富的教育资源，同样社区中的人们也需要接受科学育儿知识的熏陶。而家庭正是连接幼儿园与社区的桥梁，它促使幼儿园更好地向社区开放，并与社区有机地结合起来。可以说，三者紧密联系，统一思想，资源共享，就能形成巨大的教育合力。 第四，幼儿园在开发社区教育资源时，应坚持与社区互利互惠、平等交流的原则。幼儿园应把社区良好教育环境的建设看作是不可缺少的外部环境。在开发社区教育资源的过程中，社区对教育的态度和理解是决定成败的关键。只有社区内形成重视教育的意识，理解并接受新的教育观，幼儿园与社区的共育工作才能顺畅进行。因此，幼儿园与社区的交流应是双向互利的交流。一方面幼儿园应开发利用社区内各种教育资源为教育服务；另一方面幼儿园也应以此为突破口，为社区的经济建设发挥自己的优势，形成区域性学前教育中心。改善社区教育环境，增强社区成员对学前教育的理解和支持，协助社区机关建立和发展社区教育网络，形成幼儿园和社区互惠互利、互相促进的关系。 第五，开发幼儿家庭教育资源，指导家长利用社区资源进行教育活动。幼儿园应充分了解幼儿家长、社区成员的职业以及他们的个体素质，寻找可为幼儿园利用的人力资源。与有一定特长的家长、社区教育人才建立广泛联系，使之参与幼儿园的各类教育。发挥双方独特的优势，达到资源共享，互相服务，共同培养和教育幼儿的目的。 指导家长利用社区资源进行教育活动，是指幼儿园教师在解读社区资源内容、特点、利用原则的基础上，对家长进行利用社区资源开展教育活动的目标、意义、内容、方法、途径等方面的全方位指导，这也是家、园与社区共育中必不可少的内容。
