关键词：早期教育；社区儿童；管理模式
儿童自出生直至进入小学前，处于形体、心理发展快速动态转变的早期阶段，它受个体先天遗传素质和后天环境经验双重因素的影响，能否为儿童提供适合其心理发展和学习时间所需的优良内外环境是决定儿童能否发挥其遗传潜质和巨大学习潜力的重要条件。在这方面它自始至终受到先天和后天，遗传和环境的作用，而两者又相互影响、相互作用。其中早期教育是促进发展的关键因素，它存在着不可替代的、不可逆转的时间性关键时期。因此，儿童的早期教育受到社会各界的普遍关注和重视。我国改革开放以来，在有关早期教育的实践上，不仅在方式上、在内涵上取得了较大进展，而且在认识上、在管理上也发生了一些明显的变化，初步形成符合国情的模式，其中在社区基础上开展儿童早期教育是标志之一。
1 早期教育的生理基础
在胚胎3周时人脑已分化出神经元，大脑神经元自胎龄4～6月起直至生后半岁一直处于非常旺盛的增殖期。与此同时，脑的人体解剖结构或称为“硬架”也得到长足同步发展。这期间大脑的增长速度达到高峰，随后逐渐减慢。
婴儿出生后，大脑皮层表面沟回不明显，但随着与人和环境的交往（育儿刺激）增多，婴儿大脑的沟回逐渐显现、加深、表面积增大，从而扩大了婴儿运动、思维等功能区。在婴儿出生时，大脑已有成百亿的细胞（神经元）。这些分散的细胞必须通过与环境反复的交往（接受刺激）后，才能转化成有组织的、已发生结构性分化的、及其功能在新层次上完善的、可以认知、记忆和进行思考等的细胞团，并进而形成特定功能区。尽管婴儿的脑细胞数目与出生时几乎一样多，但在1岁末时，婴儿脑的重量却已是出生时的257%，其重量达到成人脑重的59.4%。脑的重量在3岁时约为成人脑重的71.9%，6岁时为90.6%。尽管活体脑重是不能测量的，但通过测量头围可间接了解脑的增长，如1岁头围已是出生时的136%，3岁和6岁分别是144%及150%。由表1可见6岁以前儿童脑的增殖远较形体增长为快，这是抓住时限性进行早期教育的生理基础。
表1 儿童体重、脑重与成人相对比较
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项目 |
出生 |
1岁 |
3岁 |
6岁 |
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体重（kg） |
3.30 |
10.16 |
14.42 |
20.97 |
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占成人体重（%） |
5.50 |
16.95 |
24.03 |
34.95 |
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脑重（g） |
370 |
950 |
1 150 |
1 450 |
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占成人脑重（%） |
23.1 |
59.4 |
71.9 |
90.6 |
注:①以1995年全国调查、男童体重为例；②成人体重按60kg计，脑重按1 600g计。
2 早期教育与心理发展
儿童形体和心理的发展贯穿于胎儿直至出生后的整个儿童时期，成人的发展只不过是这一过程的延续和深化。在形体发展的同时，儿童心理发展有其自身的规律和特点，具有明显的阶段性、时限性。儿童发展心理学认为：①儿童在其发展过程中，始终是主动、积极的进行着有关发展的各种活动的。②发展就是不断发生着的变化，这些变化包括从细微、逐步的变化到某一阶段的飞跃。③出生时因遗传而表现的图式（行为模式）经过量的变化（同化）及质的变化（顺应）后，形成新的后天获得的图式。经内环境恒定机制（homeostasis）的调节、整合，在人体内部、人体和环境之间建立平衡（自我调节），从而形成多种多样相互协调的新的运动、语言、行为等各方面的统合能力（图式）。④身心的发展呈现出不同阶段的进程，亦即由量的积累及质的变化所引起的阶段性可以测查的变化。这种变化与年龄有密切的关系。⑤新的发展的图式随者与环境相互交往的耦合、逐渐成熟而被强化、巩固，转化成为儿童自身的能力和素质。⑥没有新图式的建立、巩固和发展就没有创造性的思维和与其相对应的行为能力。
大脑—中枢神经系统的发展有其阶段性年龄特征，表现在不同年龄阶段身心发展的各个方面。以上儿童早期心理发展的规律是进行早期教育的重要的阶段性标志，超越阶段发展的可能、过高的期望儿童成长是不现实的。
3 早期教育理念的某些改变
经过近十余年的实践，我国儿童早期教育事业在理念上已发生某些变化，主要表现在：①早期教育自妊娠期开始：过去关于儿童早期发展的涵义是指自出生直到6岁前的身心发展过程，目前已将早期教育概念及实施延伸至自妊娠中期的胎儿开始；②模式变化：已由学校教育的传统模式转换到广义教育的模式；③思维变化：由以成人思维为中心的教育转换到以儿童发展规律为中心的教育；④认识变化：儿童不是一个缩小的成人而是一个崭新的有独立行为能力的、完整的、只是年龄小的个人；⑤人格平等：由《我教你学、执行我的意念》，转变为尊重儿童人格，平等，交心、交朋友和愉悦式进行教育和学习；⑥认识游戏在儿童早期教育的中心地位：游戏、参与和寓教于乐是对儿童进行早期教育的最重要形式；⑦玩具的重要性：适龄、有创想性的玩具是不可或缺的重要的教育载体。
4 早期教育的内涵
早期教育是在儿童先天潜质、遗传秉性基础上通过适宜教育刺激使其身心得到最大程度的发展。尽管教育内容很多，包括对儿童智力开发、运动能力开发、行为习惯培养以及道德情操培养等等，而其中重要的是要根据儿童心理发展规律，以多数同龄儿童水平为参照，结合儿童个体的个别差异进行共同性和个别化的教育培养。在这方面我国学者作了大量有益的探索性工作，并对引进儿童身心发展量表结合我国儿童的情况作了修订使其本土化。因此开展早期教育可以引用这些量表作为参照系统，测查某个儿童的智龄及发育商处于何种水平，初步认定当时哪些项目发展较好、哪些较差，针对这些结果制定不同的教育方案，在家长的配合下进行有目的、有侧重的教育，争取在有限时段内使迟滞项目赶上同龄儿童的一般水平、使非迟滞的项目有更好的发展。应尽量避免着重认识汉字、背诵诗歌、简单计数和运算等片面追求单纯知识积累的教学。尽管用量表测查的是基本及主要的按月龄发展项目，但并不是全部项目，而且只反映该儿童当时的水平，因此解释结果时应当谨慎。
5 早期教育为儿童拓展好奇、探索和创造性活动空间
大脑的可塑性是指大脑功能的可变更性和代偿性。大脑某些特殊功能在一定条件下可以变更、转化为另外的功能叫可变性；而因内外因素使神经元受损伤、失去功能、经刺激、训练后所丧失的功能被临近神经细胞所替代而重新恢复叫可代偿性。这种可塑性为早期教育提供了更广泛可替代的途径。经过多次、重复、强化和巩固后，多项功能的重组和拓展，形成接受教育所需的更高的层面和空间，称作大脑的发展性。上述可塑性和发展性在灵长类动物都可见到。而从具体到抽象，从形象到概念，从视、听、嗅、味、触、平衡、位置、脏器等感知觉等第一信号系统到语言、文字、音符、数学符号、图标等第二信号系统，形成对以抽象、概念及第二信号系统大量的各种信息进行整合的系列思维心理活动，一种在原来基础上发展起来的崭新思维，并由此产生与其响应的实践行动和为完成该行动而制作的工具，这是人类所独有的创造性，也是早期教育所期望和追求的理想目的。儿童具备完好的为形成创造性所需的启动条件，诸如好奇、求知、探索世界和有目的趋向性的意识活动等等，成功的关键则在于适龄、适度、适宜内涵的早期教育。
6 早期教育的管理模式
经过摸索、实践，目前在城市中（如上海）业已形成以社区为基础的儿童早期教育基地，呈现出相当特色，表现在：①组织形式：在国家政策、地方法规指导下，由区、县政府领导、在教委、卫生局、妇联协调下，以街道委员会或村民委员会为中心的教育活动园地；②专家指导：儿童早期教育涉及多个学科领域，为提高教养质量和取得最佳效果，邀请医学、营养、教育、心理、社会学、人文及法制等学科的专家组成多学科、跨学科指导小组，对早教人员进行专业培训；设计和编制定期及不定期教学大纲、审定教材内容，对儿童家庭、孕妇进行面对面的咨询、指导；③实施机构：由于早教已延伸到胎儿、孕妇成为当然学员，因此妇幼保健院（或卫生院）是最合适的首选基层执行单位；④活动场所：处于过渡阶段尚无固定活动场所的早教活动，在妇幼保健院组织和所在幼儿园合作下，充分利用现有幼儿园房舍作为亲子活动的园地，利用双休日开展对家长及儿童授课及教养指导；⑤教育内容：结合儿童具体情况，选定适龄、适合该儿童的分类项目、适量、循序渐进、略有超前进行教育；⑥监测：通过监测初步认定身心发展水平，以便制定指导和教育方案。监测内容包括：a.形体增长：身长（高）、体重、头围、Kaup指数；评价：正常；营养不良；体重低下，发育迟缓，消瘦，肥胖。b.心理发育：选用适当的儿童身心量表进行监测，包括：大运动、精细运动、适应能力、语言发展、社交行为；评价：智龄，发育商；⑦管理：定期正确的测查、记录、评价、科学指导，工作总结和前瞻性开展工作。⑧社会效益:将散居在家进行不尽合理教养的0～6岁儿童及孕妇组织纳入社区早期儿童教育管理体系之中，在提高儿童身心全面发展水平的同时，增强社区居民邻里之间团结、互帮互学、交流育儿心得，从而巩固社区安定发展。
