其实，真正的幼小衔接并不在于知识的层层加码，而应注重儿童入学情感的激发和能力习惯的培养。有些家长希望让儿童“抢跑”起跑线的心态，可能会适得其反。
研究结果表明：第一，幼儿入学后学习感到困难的真正原因是儿童能力发展水平低，即抽象逻辑思维能力差。第二，幼儿入学准备不足的另一个方面是社会适应能力发展得差，即儿童的主动性、独立性、规则意识、任务意识发展水平低。这直接导致一部分幼儿入学后不能主动、独立完成学习任务，不能按老师的要求完成作业等。
幼儿园大班的儿童进入幼小衔接关键阶段
真正成功的“幼小衔接”应该做到这样几点：
一是“学习感兴趣”，即对学习内容本身充满着好奇和兴趣，能积极主动地学习，不懂就问；
二是“活动能合群”，就是在日常学习活动中，能与家人、亲友、老师、同学和睦相处；
三是“生活有条理”，也就是能独立自主地安排妥帖包括学习在内的基本生活起居，不必大人催着、盯着才去完成。
表达能力，比多认字更重要
小学入学会不会考试？考些什么内容？这是许多家长担心的问题。教育行政主管部门是严格禁止学校组织小学入学考试的，但事实上，很多学校在入学报名时都会安排一次与儿童面对面的考察。其中，考察多数为谈话式的交流。
所以，对于这场“谈话”，儿童的表达能力如何往往占据了最重要的印象分。而即使在入学以后，老师们也通常会对这样的儿童更青睐——口齿清晰、善于表达，在课堂上能踊跃举手发言，并且对许多事物能有一定的独立见解。
对于儿童表达能力的突击培训无外乎这样几个方面：
第一，在交谈中丰富他们的词汇。小朋友受到经验的局限和他们自身发展的影响，词汇量通常比较贫乏，往往会出现想说又说不出来的现象。因此，爸爸妈妈一定要丰富儿童的生活经验，为儿童积累语言素材。
有研究表明，语言与经验密不可分，而经验的得来则离不开观察。教会儿童多观察，可以使他们扩大眼界、增长知识，幼儿说起话来就会“言之有物”。另外，每天一定要单独留出时间来与儿童交谈，有意识地提一些小朋友既熟悉又感兴趣的问题，让他们养成连续表达的习惯。
第二，在游戏活动中提高他们的口语表达能力。儿童的语言最富有创造性，但模仿、学习在语言获得中仍起着不可低估的作用。爸爸妈妈可以为儿童安排一些需要语言表达的游戏，让他们在不知不觉中练习说话。游戏中的相互合作、表达，为儿童爱说、乐于说话创造了条件，既增强了他们的口语表达能力，又提高了交往能力。
儿童上小学了，对于他来讲是一个重大的变化。幼儿园与小学有着许多不同之处，儿童必然会面临更多不同的人、不同的事，在这些新异刺激面前，不同的儿童有着不同的表现。
举个例子来说，有些小朋友在幼儿园里非常优秀，是老师家长的“宠儿”。一旦进入学校后不再受到“特殊关注”，小朋友自然难以接受。曾有一个小朋友在入学一个月后即产生了厌学情绪，经常抱怨学校不好、老师不好、同学也不好。经过询问，原来是因为选班长的事情让儿童难以接受“挫折”——“老师为什么不选我当班长？为什么让某某当班长呢？你们不是总说我是最棒的吗？”
有些家长采取赏识教育法，即无论儿童做什么事情、做得如何，都千篇一律用“你太棒了”、“真不错”之类的词语表达赞赏。虽然这有利于增强儿童的自信，但空洞的评价也会造成儿童对自己缺乏正确评价。一旦当儿童面对更公允的评价时，儿童会发现自我评价和实际能力的巨大落差，而难以承受这种“突如其来”的否定。
所以在入学前，家长要渐渐把儿童当作一个成人来对待，评价要具体，要让儿童能正确认同自己的优缺点，同时也认同别人的长处。不妨给儿童一个具体并能达到的努力目标，鼓励儿童完成目标。
另外，每个儿童都希望自己能够常常得到表扬。但进入小学后，老师恐怕就不如幼儿园老师那样，有那么多的时间和精力表扬每个儿童。这时，儿童也会感到失落和怀疑。
让儿童从这种失落和怀疑中走出来很重要。要让儿童学会正确的自我暗示：没有表扬我不等于我做的不好，下次我会做得更好。虽然不经常表扬儿童，但也要让他知道，爸爸妈妈对他的每一个进步都是关注的。
据了解，目前很多幼儿园都会设置幼小衔接的课程。但和家长“功利性”较强的愿望相比，儿童入学情感的激发和能力习惯的培养更应得到家长的重视。
