其实这只是其中一个方面，另一个方面是，在“全托”幼儿园里，老师作为成年人，始终控制着幼儿的活动过程和结果评价，是绝对的权威，而且，老师很快会指定某个自己喜欢的幼儿，由他来带领大家进行活动及生活、内务自理，其他的幼儿就由主动变成了配合，渐渐丧失了思维的自主性，遇事喜欢往后缩，而幼儿园由于管理方面的需要，更是对这种退缩给以鼓励，久而久之，幼儿自然视自主思维的缺失为正常。这种隐性的伤害，将在幼儿的成长过程中渐渐呈现出来。
二、幼儿在幼儿期，最重要的就是和父母建立起安全、温暖的情感纽带。
把幼儿送进寄宿制幼儿园，会使幼儿产生强烈的、无法排解的分离焦虑。他们时刻地期待着父母亲的到来，但都是以失望而归，有种被家庭抛弃的感觉。而且，在这样一个完全陌生的环境里，幼儿生理、心理上的无力感，让他觉得完全被孤立了起来，会产生一种绝望的不安全情绪，加上有些幼儿的心理、生理发展水平及承受力不强，可能无法完成老师规定的活动，被抛弃的感觉将越来越强烈，并根植于他记忆与情绪体验中，长大后，将造成他人格价值中的透视点，轻易地便发生情绪与情感的冲突。
三、幼儿进入寄宿制幼儿园，表面上看来，似乎锻炼了他的人际交往能力。
但从另一个角度来看，却是不足取的。在家庭里，家长就是家长，是可供幼儿模仿的对象。在寄宿制幼儿园里，幼儿接触最多的成人就是老师，然而，幼儿园老师由于职业关系，会永远保持童心四溢的职业特质，并不自觉地在生活和工作中表达出来，这会影响到幼儿的思想观念和行为。同时，幼儿每天都生活在同伴中间，缺少不同年龄人物的样板，年龄和行为之间的空间被迫压缩，行为风格被固定，因此，他们在与父母及社会接触时，本能地倾向于用幼儿的表达方式来表达自己，只有这样，他才感到舒适，而家长总是认为幼儿还小，所以也乐于接受这种表达方式，也就更强化了他的这种心理和行为反应形式。
四、幼儿对家长、环境的安全感依恋，是幼儿成长的亲子心理对应机制。
幼儿需要这种对应机制，因为只有如此，家长和幼儿才能直觉地对对方的需求和反应做出正确的判断，这种关系，将对幼儿与父母间架构起安全、稳固的亲情起着至关重要的作用。然而，“全托”却把这种对应关系，转移到了老师与幼儿园身上。随着教师的更换和学业的深入，这种依恋也不断地发生着转变，造成幼儿认知失调，无法与亲情正确地对接，造成人际关系的思维落差和情感上的冷漠，长大后，也不善与人交往，缺少交际的真诚心理基础。
