现在的教师都有教师资格证书，但是有一小部分幼儿园的老师都没有，都不懂的如何帮幼儿解决问题等。而且能力也不是很出众。幼儿在启蒙阶段哪怕是很小的一个失误就会给幼儿造成一生的影响。所以老师的能力直接影响幼儿的一生。
这是我第一次给幼儿们上语言课的情景。
我信心满满地来到班里，七八个幼儿围坐一圈，眼里闪着好奇。入座，简单自我介绍后我开始上课。“幼儿们，今天的内容是用蜡笔在白纸上拓印数字。”稍作停顿，见幼儿们依然充满期待的眼神，我暗自窃喜。
“现在老师先示范怎么做，你们先观察。”我娴熟地完成一张作业后，正要展示，发现竟然少了三个幼儿，让我有点纳闷。我将材料分给剩下的幼儿，很快，幼儿们都埋头“苦干”起来。可是不到两分钟，有幼儿开始坐不住了。又两分钟，走光了！再看看他们留在桌上的“涂鸦”，没有半点数字的痕迹，顿时挫败充满了我身上每一个细胞。“也许他们把这当成美术课了。”我自嘲道。
课后，经过请教和反思，我找到了问题的重点：概念。没有提取和建立概念，幼儿们不知道这堂课在干什么。
重整旗鼓后，我开始了我的第二堂课。
“我们今天的内容是制作砂纸数字卡，制作砂纸数字卡所需要的材料有：砂纸数字卡、白纸，蜡笔……”幼儿们显得很专注。
“制作之前，我们建立一个概念：砂纸数字卡。这是砂纸数字卡。”幼儿们依然很专注。
“哪个是砂纸数字卡？”
“这个！”
“这是什么？”
“砂纸数字卡！”准确的回答让我增添了信心。
在经过一轮单个地概念建立后，确定幼儿们都已掌握这个概念，我开始依次进行下面的内容。
“我们再建立一个概念：拓印。请观察，老师正在‘拓印’。”我将动作放慢，以便幼儿们清晰地看到整个过程。白纸上的数字渐渐浮现出来，我看到幼儿们脸上露出惊异的神情。
开始正式制作了，幼儿们显得有点迫不及待。看着埋头的幼儿们，我心里仍有点忐忑。两分钟，五分钟、十分钟！幼儿们不但没有出现上节课的“疲态”，反而是越做越有兴趣，不断向我索要更多的材料，不断有幼儿拿着自己的作业对我说：“老师，这是我做的砂纸数字卡。”“你看，这是我拓印的‘2’。”
从此我知道了要给幼儿们提取并建立概念。
想起这件事，是因为最近遇到一件糗事。
中心搬了新家，王树老师带着几个中心的“男丁”挂画，装饰我们的新家。
王树老师一副艺术总监的派头，凭着感觉指挥着我们几个“粗人”。
“对，就这个间距。量一下多长。”
“不用量，15公分”我压住两幅画保持半指宽的间距，定在墙上，不假思索地给出我的估计。
“后面的画都按这个间距，15公分。”王树说完离开了，剩下的由其他同事完成。
一会儿，王树返回。“天哪，怎么挂成这样？”
我一看，原定的“半指宽”变成了“一掌长”。我用卷尺一量，15公分！“没错呀！”王树也疑惑了。
这是一旁的铁用拇指和食指比划着“半指宽”，举着开腔了：“什么呀，这最多3公分，15公分是3公分的5倍！”随后是一阵哄堂。
从此我认识到自己——单位概念不清晰。
事后我努力回忆以往的学习经历，才发现自己一直以来就“概念不清晰”。在我印象中，好像我的每一门学科都是这样，比如我永远都搞不清数学里的方程式、抛物线、组合等等概念是什么意思。更可笑的是我上了大学读汉语言的时候才弄清楚什么是声母、韵母、前鼻音、后鼻音……而这些基本概念其实是应该在小学一年级就建立起来的。
追根溯源我想到我的老师是怎么上课的，他们很少给我们提取并建立概念，即使有，也只是用语言解释。而这些解释是否恰当，概念是否被学生所吸收，好像他们从来没有关心过。
