家庭不仅是幼儿生活的地方，也是幼儿接受最初教育的场所。家庭的结构状况、情感气氛、教养方式，直接影响着幼儿的心理和能力发展。一个良好的家庭应有意识地培养幼儿正当的行为模式，明朗而又能克制的情感，以及对力所能及的工作的责任感和灵活的交往能力，而所有这些正是幼儿尽快适应社会、融入社会的必要条件。
幼儿园开学两个月后，入园的幼儿在各方面表现出了明显的差异。有的幼儿从第二个星期开始就能适应幼儿园的生活，在父母、老师的引导下，响亮地问候别人，与同伴友好相处，与老师很好合作；有的幼儿则不然，抢椅子，抢积木，或随便走动，对老师的提醒置之不理；还有的幼儿一直由父母“护送”到座位上，还拖着父母的衣服不肯放；甚至有个别幼儿，居然一直不肯自己动手吃饭，要由父亲、奶奶每天轮流来喂他。
造成幼儿之间差异的主要原因可能有以下几点。
1、父母对幼儿管教太严厉，甚至用恐吓的手段来控制幼儿的行为，对幼儿粗暴、发脾气。所以这些幼儿与老师、同伴的合作就差，攻击性行为就多。例：杨宇轩的爸爸送幼儿进园，很少提醒幼儿主动问候别人和向父母告别，对轩轩提出的要求，往往不假思索一口回绝，而且总绷着脸，几次在园门口训斥和打轩轩的耳光。和幼儿之间的交流几乎没有，有时对幼儿的不良行为也不加以制止，放任自流。
2、有的父母把爱溢于表面，溺爱过度，不注重幼儿的动手能力发展，使幼儿对大人的依恋感加重，离不开大人半步。例：朱琳的奶奶每次对朱琳提出的陪一会儿、再陪一会儿总是无条件满足，还一个劲地讲述朱琳生活中的每一件事都由她操劳和代劳，总之，只要有她奶奶在，孙女是不会有任何委曲的。
可她不知道，正由于她过度的关心、爱护，每天，老师都要化很大的精力，引导、教育朱琳来适应幼儿园的集体生活。陈新的妈妈每天午饭时间都要来喂陈新吃饭，原因是从小到大幼儿一直是由她喂大的，生怕幼儿自己动手会吃不饱，使陈新形成一到午饭时间就等着家人来喂的习惯……
3、那些适应性强、和同伴老师友好合作的幼儿，一般父母都非常尊重他的决定，对他言行给予肯定的评价，并表示钟爱。例：陈皓天的奶奶听到孙子要求留下来陪一陪时，马上笑着答应说：“行，但你要记住在家里的协定“石头、剪子、布”游戏，连猜三次，你赢了，奶奶就在旁边陪一会儿；你输了，奶奶马上就走(有时进行1-10的数数)。”小皓皓很爽快地答应了，并在自愿许好的诺言中，高兴地跟奶奶告别。
