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方案教学--谈幼小衔接

放大字体  缩小字体 发布日期:2008-04-30  来源:不详  作者:佚名  浏览次数:734

  壹、前言:

  经一幼稚园有别于其他学校,是种以儿童为本位、走出教室,不局限于教科书记忆朗读诵、重视情境布置、多元评量的学习方式。其一我们不在大班教拼音符号,因为拼音符号教学是帮助语言学习的工具之一,属于机械式学习,只要进入小学花十周去练习即可。其二,大班孩子视力发育正值即将成熟之际,细字笔尖的长期使用易造成斜弱视,再加上手指精细动作尚未灵活阶段,影响握笔及坐姿,易影响孩子生理的发展。

  那么在幼小衔接工作上,成人应该做些什么事呢?

  一、 短期方面:1、家长宜提早让孩子熟悉小学的环境。2、倘若入学后情绪上适应不良,可采用陪读方式,但是要配合系统脱敏方式,给予调适时间,循序渐进的进行直到不需成人陪伴为止。3、上半学期,家长在家宜陪着复习功课,培养至少能有20分钟以上的专心时间。4、注意握笔姿势与笔顺。5、建立规律的生活作息。6、整理自己的东西,例如:书包、房间、叠被子、衣服等等(父母旁观者立场)7、学习抄老师的板书(暂时允许用图示与文字并存方式储存讯息)8、生活公约的遵守;学习遵守家规,进而类化至服从校规、班规。

  二、长期方面家长宜鼓励幼儿:(1)语言上多听、多说、多写(仿写或图示后家长从旁注解)。(2)人际沟通上,至少能做到主动与他人打招呼或请求支援,讲清楚说明白协助自然来。(3)保留学习的原始动机,以免恐惧学习。(4)培养自行解决问题的能力,千万莫凡事代劳,剥夺自我学习的机会。(5)建立扩散思考(divergent thinking)能力。

  
    贰、理论篇:

  在课程上,为师者应如何扮演幼小衔接的角色呢?苏俄心理学家vygotsky(维果夫斯基)善用苏格拉底的产婆法开放式问句引导孩子,建立说话技巧。这位心理学的专家认为高层次的心理发展是建立在语言能力上,人的成长也需要语言的互动,故语言是思考的开始,也是沟通与认知的工具。他强调的最佳发展区(即鹰架行为),乃是介于儿童自己实力所能达到的水平,别人给予协助后所可能达到的水平,两者水平间的一段差距是儿童的可能发展区。在可能发展区里,大人给小孩的方式称为鹰架作用(即别人给予儿童的协助)。此理论强调,学习是可以促进发展的,学校最大的功用就是激发幼儿潜能。

  学校每位教师都是鹰架者。我们采用的教学课程是方案教学,其理念鼓励幼儿与幼儿、幼儿与老师、幼儿与父母及幼儿自我本身之间的互动。教学中不是老师决定主题,没有统一的教材教案。所以孩子的知识不是老师传递的,是从经验中、游戏里建构出来,老师、家长、学校社区提供资料、资源共同完成的。

  方案主题:玩具反斗城,与您探讨:(1)是否与小学的开放式教育理念能衔接?(2)透过教师的介入是否提升幼儿最佳发展区?(3)是否保留幼儿学习的动机?(4)学生弹性课程占多少百分比?(5)幼儿自行解决问题能力如何?(6)语言表达能力如何?

 

  参、实务篇:

  方案主题“玩具反斗城”就创意教学四阶段分叙如下:

  一、准备期(初期主题是教师制订)

  二、酝酿期(主题由“自制玩具”改为了“玩具反斗城”)

  三、开朗期(即操作阶段)

  四、验证期(扮演与回顾)

 

  肆、结论(检讨):

  方案教学虽然不像到英国农地实际种田般草根文化(grass-root movement),在精神上我们非常向往其就地取材、户外学习、实地观察与操作的学习方式。将计划阶段与当天实际情形主题网的比较,不难发现:

  一、本班孩子除了能自行订定课程网,亦能将之付诸实行外,更能将活动加深加广。

  二、虽然开幕的时机尚未成熟,本着过程重于结果的心态,老师仍放手让孩子有尝试错误的机会。

  三、集合众人(家长、社区、学校、教师、幼儿本身)力量,是非常需要的。因此“玩具反斗城”这活动可说是百分之百由学生主导的弹性课程是无庸置疑的。

  在经一幼稚园设计的方案课程里,孩子与同伴之间,在活动中虽有组别的划分,可是组与组之间会有交叉互动,几乎人人都能参与别组的活动,老师不会给孩子设限。教室由学习区改变为反斗城的大情境时,学习区关闭融合在大情境之中;拆除大情境再度恢复学习区的改观与变化使孩子产生新鲜感。各领域的学科在活动过程中出现,如:数学:买卖时计算钱币;认知与逻辑推理:反斗城如何规划?买玩具应注意哪些事项?人际互动方面:能主动表达感觉或请求支援;语言方面:透过图画的画中话,作为师生思想沟通的管道。从酝酿期开始,教师站在协助立场、适时介入提升孩子能力,提醒进度,使活动如期进行。语言与绘画能力增加,创意思考增进、有流畅的联想力,使组织能力与自行解决问题能力增强。具有充沛的学习动机。

  要保持孩子原始的学习动机,使“幼小衔接”工作能让孩子终生受惠,更是良性的转折点。

 
 
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