在棉幼实施个性化教育的具体过程中，老师们还会刻意为幼儿记录成长档案，而且是目前最受幼儿家长欢迎的电子档案。从幼儿入园到离园，在三到四年的时间里，从托班、小班、中班到大班，每一阶段都会以文字、照片、录像的形式从体检记录、生活掠影、艺术创作、教师观察等十几个方面为幼儿留下在幼儿园生活学习的记录。
最后还有毕业典礼的录像、老师对幼儿的评语、园长的祝福等丰富多彩的内容。棉幼保教主任姜兰告诉记者，“幼儿在棉幼每一点一滴的进步、改变、成长，家长都能从这张资料光盘中找到痕迹。”
家长眼中的好幼儿都是那些能遵守各种规则、听话的幼儿。而洋洋恰恰与之相反，不愿听从教师安排，喜欢自行其事，还经常攻击别人。不断出现问题的洋洋被家长归入“不乖”的行列中。然而在要求“同一种声音，同一种行为”的环境中，该如何对洋洋这样的“个别幼儿”进行教育呢？北京市西城区棉花胡同幼儿园(以下简称棉幼)十一五研究的课题“幼儿个性化教育的策略”不仅针对个别幼儿进行个性化教育，而且针对每一个在园幼儿都进行个性化引导。
长期以来，教师普遍将幼儿视为一个整体，并存在着大量的横向比较、对幼儿“一刀切”、追求幼儿水平一致的现象。基于此，棉幼广泛借鉴多元智能理论、瑞吉欧教学理论、蒙台梭利教学法等优秀的理论和经验，在全园开展“幼儿个性化教育”的研究，创设尊重个体差异的环境，促进幼儿富有个性地发展。
杨老师的日记这样记录着她对洋洋的观察：
镜头一：音乐活动时，洋洋跟着老师唱了两句后就坐不住了，先是玩弄自己的鞋子，然后扯扯身边女幼儿的头发、衣服，弄得小朋友直嚷嚷……让他上前表演时，他却突然跑到钢琴前，东摸西摸，老师制止他后，他就朝着小朋友们做了个鬼脸，惹得全班幼儿哈哈大笑，他却像没事人一样地走开了。
镜头二：小朋友们玩搭积木游戏，洋洋跑过去抢小朋友搭好的积木。明明急了，想抢回来。洋洋拿起积木就向明明头上砸去，嘴里还喊着“打死你！”幼儿们被吓住了，不知如何是好。
经过观察，杨老师发现洋洋很喜欢听故事，每次都很认真。而且，他还能把听过的故事有声有色地讲给小朋友听。小朋友给他鼓掌他很高兴。于是，为了避免他和其他幼儿发生冲突，杨老师专门为他设置了一个活动区域，专门为他准备了一个复读机，让他在活动时间自己听故事，这样既满足了他的需求，又不干扰其他幼儿的活动。到了安静活动的时间，老师就请他给小朋友讲故事，时间长了，他也愿意听老师的话了，和小朋友的冲突明显减少了。
洋洋任性、不受约束、攻击别人等突出问题不仅影响了他与小朋友的相处，也让他对自己失去了信心，因为他知道大家都不愿意和他玩。但是当他讲故事得到小朋友掌声的时候，他就有了成就感，由此洋洋的行为习惯也得到了很大的改善。
类似的案例在棉幼数不胜数，棉幼的每一个个性化研究的子课题选题都非常具体，真正做到针对实际问题展开研究。如，“为肥胖儿制定个性化教育方案的研究”、“为踢足球的幼儿制定个性化教育方案的研究”……针对不同幼儿的兴趣特点，老师们都会专门为他们创设一个适合他们的活动区域。老师们还会经常围坐在一起，针对个别幼儿的引导活动畅所欲言，说出心中的困惑，探讨解决之道。
