不使用对自我提升不感兴趣的员工
一个好的幼儿园，一定使所有的教职员工对自我提升都很感兴趣。因为要搞一个真正帮助幼儿的教育，要靠老师的人格和个人素养。一个老师如果几个月过去了，一年过去了，真诚提升自己的人已显现出良好的人格状态，而他还停留在原来的状态中，这样的人会使人很为难：辞退他于心不忍，留下他又会成为一个完整环境中最不和谐的部分，会使幼儿们不舒服，幼儿们会用胡闹和烦躁来表达不和谐所带来的不愉悦。因此真正的好园，一定不会退而求其次，凑合着用那些不愿意提升自己的员工。
有一个能创造性地使用教育理念的人
所谓创造性，不是为了创造而创造，而是为了幼儿而创造，甚至是创造了却并未发现自己的创造，并且不盲目自豪。创造的关键并不在于创造人本身，而在于创造人能否忘我地去发现幼儿，并准确地判断出幼儿的发展需要。
要想成为一个好的幼儿园，就需要这个有教育天分又精于此道的人既有最基本的教育能力，又要有执行权，还要有执行时自由支配的经费，他必须是这个园的教育引领者。要达到这种条件就只有自己办园了。为保证在亲手推行这种教育时不被打扰，这个园就无法跟别人合资。因为每一项新事物的推行都需要长久的投入，尤其教育的回报又是极少极慢的，有时甚至会遥遥无期。在这种情况下，对合资方的歉疚感会动摇执行者的信心，当执行者内心不再坚定时，教育的方向就会朝向市场一方滑落。
除此之外，一个好的园的教育引领者还必须具备好的领导力，因为教育的模式是依据幼儿的发展而创造的，其管理模式也必须适合这种教育的模式。一个为了幼儿发展而创办的幼儿园，其引领者如果没有执行力，不知道怎样使保教、保育工作也具有其所执行的理念特色，不知道怎样使教师队伍成长起实施这种教育的团队文化和能力，那么即使这个园有这样一位人士，也不能使这个园成为一个好园。
在这种情况下，大家就得分析一下，不要因盲从而心安。这样实际上损失的是幼儿全人格的发展。
教育目标建立在帮助幼儿发展上
这说起来似乎有点理想化，要做到这一点是很不容易的。因为如果这个教育机构的目标是要搞帮助幼儿成长的教育，这个机构就无法考虑扩展，无法考虑做大。其原因在于，在中国现行教育模式中培养出来的人，必须重新进行思维形式和大脑工作类型的改造，进行感受力的再塑造，进行爱幼儿的培养。这一切都不是短期培训所能解决的，需要在工作中有熟练的老师和一个内行的引领者长期跟随指导。一般需要经过两年的时间，这个老师才能懂得幼儿，才能基本操作。而机构如果以扩展为目标，这样培养师资的速度就得大大提高，老师成长的时间就得大大缩短。这就意味着教育质量根本无法保证，肯定会有名无实。
另外，目标如果建立在为了幼儿，就必须最大可能地给幼儿活动的自由。在这种情况下，幼儿园每班每园的人数就不能多，如果具有一个大园的规模，许多资源就得闲置待用。这样，机构不要说扩展，连盈利都成了侈谈。由于幼儿在家里的养育方式与幼儿园不同，来到幼儿园后需要进行各种调整才能达到良好的状态，这个状态就是在行动中懂得避开危险，动作平衡，能进行自主学习和工作。在达到这种状态的中间环节里，对老师来说是极艰难的，家长也容易不满意。一旦无法达成共识，家长愤然离开，所带来的后果对机构的名誉是很不利的。有些家长会为了自己重新选的园能存活下去或报复以前的园，还会做一些有损这个机构的事情。
有能力寻找到幼儿的自然发展轨迹
刚开始探索教育的时候，我对幼儿出现的问题非常感兴趣，我认为只要把幼儿前进道路中的障碍扫除了，幼儿就能自行发展，以至于在解决幼儿问题这条道上走得越来越远，一直到最后开始帮助患有孤独症的幼儿。
正常幼儿的教育也是一样，任何一个教育理念都必须被解码为课程及方法使它适合当今和眼前的幼儿才有用，任何理念下的课程都必须根据自己眼前活生生的幼儿的需要去不断地变革才能真正对幼儿的发展起到作用。这就要求一所幼儿园，一个幼儿成长的地方，必须有一群人能深入理解他们所使用的理念，并有能力将这种理念解码为本土化的教学模式。
要做到这一点，这个园就得有几个引领大家的人。他们必须全身心地为了幼儿去探索并发现幼儿的成长轨迹，去掌握实施每一种课程后幼儿会出现什么情况，这个情况对幼儿是有意义的还是没有意义的，哪些是不可失去的机会，哪些机会是幼儿自然发生的，可以为幼儿带来好几个方面的发展的。这样的事得被肯定地做到，而不是碰巧被某个老师做到了，下一个环节又断掉。这就需要一个领头人，他能兢兢业业地专于此事，能建立一套体制使得执行的工作人员不至于由于疏忽或没想到而使幼儿失去发展的良机。
这样做还得有坚定的为了幼儿而搞教育的决心。如果这个教育的引领者是为了自己幼儿园的生存和扩大在搞教育，他就有可能屈从于市场，这样就会出现外行领导内行的现象：我为了挣你的钱，好，你要什么我就给你什么。这样损失的是幼儿，等于用幼儿的发展换得家长不正确的需要，或换来家长因个人缺陷导致的心理弥补需求，也换来了办园人需要获得的那些钱和老师的那点工资。我个人认为这是对人类的犯罪。
人员的素养提升朝向所定的教育目标
教育者在掌握了基本的讲授技能后，对幼儿的帮助要想真的有利于幼儿的发展，并没有那么容易。因为在面对幼儿时，同样的情景，同样的内容，同样的教机，不同的教育者去使用会出现完全不同的结果。何况过去是高水平的人去教大学，中水平的人教中学，低水平的人教小学，幼儿园老师则可以称作阿姨，只要看幼儿就可以了。
今天，在越来越多的人了解了发展心理学后才意识到，实际上幼儿园的教育才更接近于真正的教育。如果幼儿园的教育价值不是以讲授静态知识和传授间接经验为目的，也就是说幼儿园教学没有课本，那么老师靠什么去帮助幼儿呢？有人发现在尼尔开创的夏山学校里，由于学校没有统一的目标和课程，没有教学模式，幼儿和老师到某一阶段就会失去方向。老师的人格缺陷和个人气质会显得很突出，最终幼儿会受到老师这些方面的影响。因为人是学习动物，如果有长者，就会学习长者，没有长者就会学习同伴。如果将同龄班幼儿的发展与混龄班幼儿的发展相比较，混龄班幼儿的发展明显优于前者。在幼年期，这种情况更加明显。
这样一来，幼教老师需要的就不只是技能，老师的感受力、理解力和判断力尤其决定了老师的教育水平。如果按照这种标准去要求老师，那么在现今中国的教育体制下出来的大学生和幼师生，在他们进行完最初的理论、技能和规则的培训后，更重要的任务就是进行本质素养的提升以弥补自身的人格缺陷，重建感受力的成长机制。
如果要使工作人员的个人人格提升朝向教育机构既定的教育目标，这个教育机构就必须有一套能使员工自愿提升、自主探索个人提升方向的机制，还要专门有人对此进行引领。
