成人之见左右着宝宝的偏见
爸爸妈妈、爷爷奶奶是幼儿最亲密的人，父母说什么，他们最相信，他们认识现象、分析问题的方法与结论对成人的依赖性很强，尤其是对老师还没有完全建立权威感和信任感的婴幼儿，对父母的话更是深信不疑。他们的很多“说法”都是成人的翻版，所以有些话，父母不宜当着宝宝的面直接说。因为宝宝不可能理解父母分析问题的情景和方法，而是直接牢记了最后的观点，并简单、刻板地套用在一切情形中。佳佳把老道的“治”字用在老师身上，是对成人之见耳熟能详的结果。
宝宝印记了来自成人的偏见，有时是父母说话不讲场合，无意中传播给了宝宝；有时是父母有意让幼儿获得自己的观点，形成一致对外的格局。不管怎样，这些做法都会妨碍宝宝正确地观察和分析问题。如果让宝宝对老师产生了偏见，危害更大，扭转偏见更难。
直觉行动思维决定了宝宝的偏见
成人有了熟练的“透过现象看本质”的抽象思维能力，而3岁前的宝宝处于“现象就是本质”的直觉行动思维发展阶段，他们常常从一件特殊的事情就推出一个定论，因此，宝宝的个人之见五花八门，充满了可爱的谬误与偏见。例如，有人问一个小男孩儿：“你长大了娶媳妇吗？”“不娶。”“为什么？”“背不动。”“背不动？”“猪八戒背媳妇！”原来，可爱的宝宝看了猪八戒背媳妇，就认为娶媳妇还得背，既然这么累，索性就不娶了。这就是宝宝个人之见的形成方法：一件事决定一个概念，虽然其事实基础是真实的，但是它的概括意义是有偏差的。
虽然宝宝有那么多的个人偏见，但是父母一般都不会误解，也不会当真，视之为有趣的儿戏。但是当宝宝因某一件事情对老师产生了偏见，父母就不可能是儿戏的态度了，而且因为宝宝心无城府，就更加相信宝宝不会无中生有地瞎说了。但实际上宝宝得出的结论常常是片面的和表面的，父母要注意宝宝的这一思维特点，正确分析宝宝的说法。例如本例中几个幼儿反映的事实是确凿的，但是由此得出老师不喜欢自己的结论却是错误的。幸亏这位老师及时了解了幼儿们的想法，在实际生活中加以更正，宝宝们的信任和自信随之增强。
冲淡偏见中的个人成分
每到新学期，宝宝刚入幼儿园就会产生分离焦虑，老师和父母都想尽各种办法帮助他们适应幼儿园。为了更好地了解和帮助宝宝，一个老师调查幼儿们：“谁喜欢老师？谁不喜欢老师？为什么呀？”一个勇敢的宝宝先说：“老师，我不喜欢你，你说话不算数！你说发给我们小贴画，但你总是忘——”接着，其他宝宝都争相发言了，表达自己对老师的不满：“老师，你总是叫错我的名字！”“老师，你总是离我们太远。”幼儿们都是说出一件件实实在在的事例，证明自己不喜欢老师的缘由，这位老师非常坦然地接受了幼儿们面对面的批评，进一步接纳和尊重幼儿的心理需求，渐渐缩短师幼之间的距离，宝宝们适应幼儿园的速度大大加快。
对老师产生偏见的宝宝容易导致以下的问题：
·产生阻抗情绪，不愿意配合老师组织的保教活动。
·容易产生自卑心理，认为老师不喜欢自己，在幼儿园缺乏自信和勇气。
·潜藏家园矛盾。父母听了幼儿用偏见“翻译”过的故事，对老师的误会在所难免。
·妨碍教师对宝宝的真正理解。偏见是隐藏着的心理活动，并支配着外在的行为，因而外人不易解读。老师解读不了有偏见的宝宝，很多情况下就不能真正帮助宝宝。
要让宝宝远离成人偏见的污染，父母应做到：
·对老师有意见，可以找个时间和地点，单独与老师交谈，避免幼儿在场。
·听说和发现宝宝在幼儿园可能遭受了不公平待遇，先不要急于在幼儿面前发泄情绪，表达观点，而是把注意力放在妥善解决问题上。
·如果有一个家庭成员在幼儿面前对老师有微词，要主动请他打住，以后再谈。
·不要急于让幼儿看到或听到成人世界的“交易”，维护孩童世界的纯洁和宁静，先让他们聆听美好的声音。至于让幼儿了解和适应现实社会，还不是这个年龄段宝宝的教育内容。
过滤出宝宝的个人偏见
如果能澄清宝宝的个人之见，就能清晰地了解他的心理活动，增强提供帮助的针对性；同时也使家园关系更加清澈，增强家园沟通的透明度。父母可以采用“解释说法”与“追问事实”的技术，过滤出宝宝的个人之见。
“解释说法”即用你的话重复宝宝的意思，以便确认宝宝的心理活动是否得到了你的理解。如果宝宝说“我不喜欢老师”，你就换个词重复他的含义：“你是说你觉得老师不好？”如果宝宝说“老师不喜欢我”，你接着确认：“老师对你不亲吗？”如果他不修正你的说法，说明你理解了他的心理活动。
“追问事实” 是理解了幼儿的想法之后，接着确认他的想法是否正确，通过追问，调查清楚事件发生的六大要素——时间、地点、人物、原因、经过和结果，你就能判断宝宝遇到的具体困难是什么了。针对佳佳说老师“治”她喝水的事情，父母可以进一步追问：你什么时候喝的水？你喝水的时候，还有哪些小朋友一起喝？你想喝水吗？你不喝水的时候，老师怎么说？其他小朋友不喝水的时候，老师怎么说？把这些细节问得青红皂白，你就很容易辨别出宝宝是个人偏见还是真知灼见了，然后再与老师沟通也不迟。
