众说纷纭
【分班弊端多】
张博(华南师范大学学前教育系教授)：我是非常赞成混龄教育的，目前国内，因为受到传统教育观念的限制，一直是引用前苏联的幼儿园分班体制，但是其弊端和局限性是不少的，虽然目前我国农村地区有一些混龄教育的现象，但那是因为受到资源的限制，也只是无奈之举，我希望未来在国内看到更多的混龄教育，按照幼儿的能力、性别等因素合理编班。
【一分为二看混龄】
胡公德(新星中英文艺术幼儿园园长)：我们幼儿园暂时没有开设专门的混龄班，幼儿园人数比较多，开展起来比较困难，另一方面，我认为开设专门的混龄班也有不好的地方，比如学一首《我爱幼儿园》的儿歌，对小班年龄的幼儿来说，这首儿歌的难易程度是刚刚合适他们的，但是对大班年龄的幼儿来说，学这首儿歌就太简单了。
而且教育部颁发的《幼儿园教育纲要》也是按不同的年龄段来提出不同的教育目标，这就说明按年龄分班是有较强科学根据的。不过，我们会专门安排一些混龄活动时间来弥补按年龄分班的不足，比如让大、中、小班的幼儿一起参加活动、玩游戏等，让他们学会与不同年龄的幼儿在一起相处。
成长实例
在爱和自由的环境中，混龄的幼儿会自然呈现出他们各个年龄段不同的发展需求与特质。
【案例一：大帮小】
一次，一个小幼儿在楼上，由于自己担心摔下去，老是不敢迈开小步子走下楼梯，看到其他小朋友都很轻松地下了楼梯，他急得差点哭起来了，就在这个时候，一个已经下了楼梯的大幼儿见状后赶紧再往回走，一边好心地安慰他“别怕，我来帮助你”，一边紧紧拉住小幼儿的手，搀扶着小朋友一步步走下楼梯……
【案例二：提升交往能力】
三岁的君君是个胖胖的小女孩，刚入园时看到生人就哭，一句话也不说，在一天活动的各个环节中参与率较低，不愿与同伴交往，老师想了很多办法，最后鼓励君君来参加混龄角色游戏。比她大两岁的卿卿很喜欢她。他们大手牵着小手慢慢地走着，卿卿还时不时地为她擦眼泪，嘴里小声地说：“妹妹别哭，哥哥带你去超市买果冻给你吃。”
还给她玩具，教她玩，渐渐地君君不哭了，并且开始听卿卿的话了。在一旁的老师看了心里别提有多高兴，有什么话就请卿卿转达，这样君君就不紧张了，很快情绪好了起来。这时老师也在一旁鼓励卿卿：“卿卿真棒，像哥哥一样照顾小弟弟。”使得卿卿在照顾君君的过程中获得成功的体验，而感到快乐。
【案例三：变得懂事】
冯洋秋(音)平时喝牛奶总喜欢抢先，玩玩具时常常要与人争夺，而在混龄教学中，她主动帮小弟弟拿牛奶，主动带小弟弟上厕所，还细心地帮助弟弟把裤子拉好，这和他平时有很大的区别，和小班幼儿一起活动时，他能一改平日的坏习惯，变得自信、懂事、宽容。
家长意见
【混龄实在是好】
丹丹妈妈(丹丹就读于广州莱恩中英文中学)：丹丹今年14岁了，是独生子女，当年是在宁夏一所人数较少的混龄幼儿园成长的，在里面生活了将近7年，长大后，我觉得她在幼儿园里面形成的那种善良、宽容和谦让的品质越来越明显，懂得关怀别人，为人家着想，没有同龄幼儿那种强烈的“争”的意识，我个人认为混龄教育实在是好。
【混龄收费太贵】
菂菂妈妈(菂菂就读于广州元邦航空家园幼儿园)：我的女儿不在混龄幼儿园，但我对混龄幼儿园了解不少，我认为目前在国内实行混龄教育还缺乏条件，一是师资力量有待增强，二是家长要有一定的经济基础，因为目前的混龄教育还没有平民化，收费方面比较高，很多家长不堪重负。
基地掠影
【走进“时代廊桥”】
广州孙瑞雪教育机构属下的时代廊桥幼儿园，坐落在海珠区环境幽雅的时代廊桥花园，是广州为数不多的混龄教育基地，开办于2006年年初，有5个班，每班最多不能超过25个幼儿，招收的幼儿在2岁半至5岁之间，每个年龄段分别占总人数的1/3，每个班配置有3个老师(没有保育员，这是其特色之一)。近日，记者走进了这所富有特色的混龄教育基地，了解到不少关于混龄教育的情况。
【环境动静分明】
记者一踏进门，便感觉到一种独特的气氛。一个醒目的字样“爱和自由，规则和平等”映入视线。校园内，有幼儿在快乐地玩耍，活跃热闹。幼儿园负责人表示，这是尊重幼儿的个性，他们可以自由地选择，老师不会干涉；教室里，安静自然，所摆的教具整体有序，墙壁有简单的装饰画，这有利于幼儿从视觉和精神上感受到规则和宁静，而老师们正陪着幼儿“休闲”地学习，整体环境动静分明。
【教室分区，课程有趣】
据了解，时代廊桥幼儿园的教室分有手工区、阅读区、美术区等，幼儿可以按照不同的需求自由选择喜欢的项目。老师还会根据幼儿们的学习进度安排小组，根据资源的共性组合成大组混龄学习，其课程设有蒙特梭利教具操作、全套奥尔夫音乐教学等，同时还安排有“人体”、“概念”、“家政”等主题课，四岁以上的幼儿有英语教学，全体幼儿每周均有一次社会活动课，到美术馆、飞机场等场所体验真实的社会活动与人文环境。
【教师是观察者】
时代廊桥幼儿园负责人表示，所招的老师综合素质较高，不仅仅需要扎实的专业技能和丰富的经验，还需要有良好的心理素质、领悟力和观察力，要求每一位老师都是“观察者”和“心理学家”，了解和熟悉幼儿各个阶段的心理特征，尊重幼儿，适当地引导，细腻地关爱每位幼儿的成长。
