对于混龄教育模式，多数家长表示，最担心的问题是“年龄小的幼儿会受大幼儿的欺负，而年龄大的幼儿学不到知识”。
幼儿教师李春萍表示，这是家长对混龄教育最初的担心，其实是家长在用成人的思维方式考虑问题，小幼儿的天性并不是欺负人，而是喜欢帮助别人。在混龄班内，极少发生大幼儿欺负小幼儿的现象，因为幼儿们都希望自己能帮助他人，得到别人的表扬和肯定，如果偶尔发生，也会引来其他幼儿对他的批评。
另外，在混龄教育模式下，注重的是对幼儿各种习惯的养成，不像传统教育每天给幼儿教一首儿歌、一个舞蹈等，这样的学习是显性的，混龄教育对幼儿的培养是隐性的，它对幼儿的影响内化了，学到的好习惯会在他身上停留好久，影响深远。而且，在中国目前的教育体制下，幼儿园一般会在学前班时将幼儿从混龄班中分离出来，进行幼小衔接教育，所以家长大可不必担心幼儿上小学是否适应的问题。
混龄好处
角色动态化促使能力飞跃提高
李忠静园长告诉记者，根据学校多年实施混龄教育的经验，她发现混龄教育的最大好处是幼儿在班内的角色是动态化的，上学三、四年，可以把幼儿成长中的老大、老二、老三的角色都能扮演一遍。
在过去的中国家庭中，子女较多，一般老大在幼儿当中承担领导责任，具有权威性和责任感；老三是老小，受大人宠爱、随性；而老二呢，要想在家庭中很好的生活，必须得与老大搞好关系，还要照顾老三的感受，所以，老二一般公关能力较强。而现在的幼儿，是家中的独子，没有当过老二，只是家中的老大和老三，喜欢领导别人，不会很好地与人处关系。在混龄班内，幼儿刚上幼儿园时，年龄较小，是老三的角色，随着进一步升级，角色也就发生了变化，这促使其要不断适应和接受新的角色，在变化中幼儿的能力会得到飞跃性提高。
另外，混龄班年龄由于分层多，所以相对来说，新生的人数会少些，整个班级的环境与氛围是比较稳定与积极的，这对新生带来了一个很好的情绪影响。不像许多幼儿园的新生班，刚开学一段时间基本上是哭声一片。因为年龄大的幼儿已经很熟悉自己的班级常规、集体活动的形式，因此教师不用花很多的时间在他们身上，可以将更多精力放在新生上面，给予他们照顾与关爱。而且年龄大的幼儿，充当了哥哥姐姐的角色，他们会学着上一届的哥哥姐姐的样子去照顾弟弟妹妹，带领他们做游戏，遵守班级的常规，对于小幼儿来说，更容易、喜欢接受哥哥姐姐对他们的帮助，所以，学习速度远远比教师专门的训练更加有效。
实施前提
混龄教育必须在真正的蒙氏班内进行
西安雁翔阳光幼儿园园长陈明明说，其实，幼儿混龄教育模式的好处是非常多的，非常适用于我国国情，它对我国的独生子女教育有独特的意义，有助于培养幼儿的协作精神和创造性。但要真正实施起来，需求条件较高。混龄教育是蒙氏教育的最高境界，在一个蒙氏班开展混龄教育，付出的教具和教师培训的成本就得十万元，需要上百种科学、生活类教具。另外，教师得经过培训，具有蒙台梭利教师合格证，在教育、引导幼儿方面具有良好的态度和科学的方法。
这也正是一些家长所担心的：蒙氏混龄教育确实不错，值得尝试。但由于不同年龄的幼儿在运动能力、认知能力上有很大差异，幼儿园的软件硬件能否达到要求？有的幼儿园为迎合家长需求，对幼儿实行部分混龄教育：在进行一些兴趣工作、主题活动时是混龄的，但在学习数学、语文、英语知识时就是分龄的，也就是“混龄生活、分龄学习”的组织模式是否科学？
对此，李忠静园长认为，这降低了混龄教育的意义，对培养幼儿的专注力是非常不利的。这种部分混龄教育只能称为“兴趣班”，在某一个时间段内，不同年龄的幼儿在一起做一些兴趣工作，但当学习数学、语文知识的时间到了，这些幼儿就得各回各的教室，很难享受到完成一件工作时的成功感受是什么。这样培养出来的幼儿思想不集中，容易开小差。
而在混龄教育下，幼儿不用担心随时换教室，他们会依据自己掌握的知识和技能选择自己的玩具，完成自己的工作(即学习)，在玩耍中掌握相关的数学和语文等知识，直到把手中的“工作”做完。本组稿件由本报记者 曹运静 采写
