引言：家庭和幼儿园是影响幼儿发展最主要的两大环境，家长和教师分别是这两大环境的施教者。从这个意义上说，教师与家长本来就应该是一种平等合作的伙伴关系。但长期以来，受狭隘教育观的影响，教师往往自以为是教育幼儿的行家里手，把家长看成是单纯的受教育者，是幼儿园旨意的执行者。这就不能发挥家长的作用，形不成教育幼儿上的双向互动，也不可能使家园共育取得良好效果。
上周三美美打了防疫针，我特别告诉老师要多给水喝。等下午我去接时，老师把我留下谈了半个小时。主要是说美美特别紧张焦虑，大哭不止，中午午睡还要老师陪，希望我们尤其是我这个妈妈减少焦虑、少在中间时候来幼儿园以免打扰其他幼儿的情绪。
我左思右想，对美美这种哭声感到奇怪，因为她前两周在这里都是高兴的，所以我觉得一定有原因。但是老师始终强调幼儿太焦虑。
回到家里，我就在反思自己，我最近并没有在幼儿面前那么表现焦躁过。除了几天前的洗澡事件。但是，我认为幼儿无故这样绝对是有老师没有了解和发现的原因。我和姥姥姥爷一直观察美美。
半个小时后，我发现美美身上热，她发烧了。——原来，幼儿今天打针是有反应的，她不舒服，老师把这种不舒服当作了幼儿的焦虑也认为是妈妈我造成的。
美美第二天没有上幼儿园。我在下午幼儿们都被接走后，找到她的老师，做了一次坦诚的交流。这次，我把美美的身体情况以及性格特点、喜好、生长环境等等，一一详细和老师介绍，并把我的态度做了表示。我知道幼儿园不喜欢家长前去“视察”，所以我可以不去但这不是幼儿焦虑的直接原因。美美老师很善良，当时就对美美的发烧表示他们忽略了，而且说的确不应该当时当幼儿的面和我说那么多幼儿的不适应表现。要知道她那时说过后，回家后美美一改往日夸奖老师唱歌好听，一提老师她就把头深深低下不吭声了。
我觉得当老师反映幼儿的问题时，宝宝入园，家长需要耐心听而且观察自己的幼儿。老师说的有正确的地方咱就按老师要求做，如果和幼儿平日的表现反差大，那么就要发现其中的导致原因了。家长和幼儿园合作的根本目标，是让我们的幼儿在那里健康、快乐、自信的生活、游戏和学习。家长某些时候的举动和言行可能不是老师欢迎的，那么咱们就配合下吧，大家不都是为了幼儿吗！当然，我这里不是让家长在听到老师对幼儿的批评后回家责怪幼儿，最为重要的是，我们不能让幼儿受到打击和伤害。我们需要给幼儿一个安全信赖的场所，让幼儿感受到爱与信任。
家园沟通是心理学和学前教育研究的一个领域，它已经引起研究者的重视，可见这里有不简单的学问和哲学方法。如果家长平日就是擅长为人处世的，可以把那些技巧迁移使用到与幼儿园的交流方法上来。总之，沟通可以解决很多问题。
中国幼儿网揭秘家园共育的方法：
首先，要让家长了解幼儿园，主动配合幼儿园老师的工作。教师要经常地、及时地向家长随机介绍幼儿在园的表现。教师利用幼儿入园和离园、家长会、半日开放活动的机会等向家长介绍幼儿在园的情况，并和家长切磋教育幼儿的经验方法，通过家长会，让家长了解幼儿园的教育计划，并对教育提出宝贵意见，使幼儿园的教育工作更稳步完善。幼儿园也应向家长适当的传授一些科学的、正确的幼教方法，纠正家庭教育中的不科学的东西，让家长们针对幼儿不同的特点，制定出相适应的教育方法，让幼儿园的教育延伸到家庭，家庭教育渗透到课堂上来。
其次，家园利用各自优势有针对性的对幼儿进行有效的教育，家长教师两个教育伙伴在合作教育中获得全面的发展，家园合作取得的效果是最佳的。幼儿纯洁的就像一张洁白的画纸、画笔和橡皮就共同握在老师的家长的手里，怎样画出一幅幅美丽的图画，应由家长和老师共同完成。
总之，实现家园共育能使教师与家长建立平等合作的伙伴关系。家庭幼儿园虽然各有优势与特点，但它们目标一致，二者有机结合，将使教育方式、方法去更加生动，所以幼儿园实施家园共育是非常重要的。
