前言：目前无论幼儿园还是高年纪学校都设有奖罚制度，当幼儿大些的时候吧就很容易能够正确的认识到这一问题，可是对于刚上幼儿园的小幼儿来说，人人都想得到小红花，可是对于那些没有得到的呢由于不会调整自己的情绪，往往会产生自卑心理，长期以来对于小幼儿的心理健康极其不利！
妈妈说：
没拿到糖果的噩梦
下班回家后，我像平常一样问铛铛：“儿子，今天在幼儿园怎么样啊？自己吃饭了吗？睡觉睡得好不？乖不乖？没有哭吧？”铛铛一脸委屈地说：“一开始没有哭，老师发糖了，他们都有，我没有，我说给我呀，老师没有给，我就哭了！”
其实幼儿园这个做法我早就知道，老师会给表现特别好的小朋友奖励糖果。也会贴红心或者是五角星以资鼓励。幼儿园这么做当然是有原因的，而如今几乎所有的幼儿园也都会这样。为了让小朋友尽快地适应幼儿园的集体生活，培养好的学习生活习惯，这样的奖惩制度还是有一定效果的。于是我问：“那铛铛是不是在幼儿园表现不好了呢？所以老师才没有给你糖吃？”铛铛：“我偷看小朋友了。”
事情还远远没有结束。8点多铛铛上床睡觉了。入睡后就一直没睡踏实。一直在床上不停翻身。到12点多的时候，开始哭闹着说梦话：我没有！我没有！快给我呀！快给我呀！原来幼儿小脑袋里一直还记着自己没有得到糖果的事情呢！当时的情形，看了真让人心里发酸。
也许是我的幼儿真的表现很不如人意，但一整夜的噩梦折磨和心理负担，对于一个还不到三周岁的幼儿来说，是不是太过于沉重了呢？这让我开始怀疑起来，幼儿园的这些奖励制度到底利大于弊？还是弊大于利呢？
专家说：
奖励要削弱“控制”
心理学研究表明，教师对幼儿的奖励，是一种外在奖励，它具有两方面的功能即控制行为和传递信息。
外在奖励控制行为，简单地说，能够起到“如果这样做，你就能得到；如果不这样做，你就得不到”的效果。比如教师告诉幼儿，只有坐得端正才能得五角星。
如有一天，一位教师发现某个小朋友吃完饭后，很认真地把桌上的饭粒、菜渣收拾得干干净净。教师夸奖道：“你真是个好幼儿，教师没要求你这样做，你却做了。你真是太乖了，教师太喜欢你了。”当时，这位小朋友听了教师的话，显得非常高兴。可是，在后来几天，当教师没有再每天表扬这位小朋友时，教师发现，他也就没有再主动地去收拾桌面。
出现这种情况，很可能是因为教师的那句夸奖，教师不自觉地使用并强化了奖励的控制功能。其实从一开始，幼儿就可能是因为好玩而去清扫桌面，并且从中体验到某种快乐。但教师的介入改变了幼儿的行为动机。在教师的夸奖中，幼儿听出了这样的潜台词：“你这样做，你就很乖，老师就喜欢你；你不这样做，老师就不喜欢你。”因此，幼儿会认为自己之所以要收拾桌面是为了得到教师的表扬和喜欢。
教师用奖励控制行为，除了削弱了幼儿做事的内在动力，还会让幼儿在没有外在夸奖时失去兴趣。
那么应该怎么做呢？首先，教师在夸奖时清楚地让幼儿知道他会做什么了。如上面那位教师可以这样说：“你的桌子真干净，上面一点饭菜都没有留下。这么干净，阿姨都可以不帮你打扫了。”其次，奖励幼儿要肯定他们的行为，而不是“教师很高兴”；同时要让幼儿认识到：进行某项活动纯粹是因为他们喜欢这样做，而不是为了获得别人的称赞或赢得竞争。
中国幼儿网小编总结：如果一个幼儿因为老师的赏罚而产生多干活就可以得到小红花与表扬，老师不夸奖我我就不干了等等的心理，那么这对于幼儿的成长也是极其不利的，所以还请老师在奖罚幼儿的时候三思而后行！
