前言：现在的这个社会是一个残酷的社会，到处都有竞争怎样才能知道幼儿能力的强弱，到底能不能使用这样的一个千变万化的一个社会呢，下面就让通过一些小的诊断让你了解幼儿的中和能力的强弱。
诊断：幼儿是否患有不适应的“病症”
“病例”：
晓磊的老家在农村。两年前晓磊父母到北京打工，晓磊留在乡下和爷爷奶奶在一起。父母不在身边，老人对孙子格外小心，除了上幼儿园，他们从来不敢放晓磊出去。每天都是幼儿园、家两点一线。晓磊也习惯了和爷爷奶奶在一起。最近，晓磊父母把晓磊接到北京读书，可是转学没过几天，晓磊就开始“闹病”了。一到学校晓磊就胃口不好，胸口发闷，常给妈妈打电话，说心里难受，想家。晓磊的老师说，晓磊在班上从不和其他同学说话，下了课总是自己一个人躲在角落看大家玩。
诊 脉：
生活的变化是幼儿出现适应问题的客观原因。在今天，不仅时代发展带来生活方式的纵向变化，而且人口流动也带来生活方式的横向变化。从心理学角度说，晓磊的“闹病”是他遇到了适应困难，心理压力跑到身体上来了。
药 方：
家长应在幼儿转学前帮幼儿做好心理准备。提前和幼儿谈谈新学校吸引人的地方，还可以让幼儿直接接触一下新学校，与新学校中的老师或同学适当交流，幼儿自然也就容易适应了。
“病例”：
3岁的小强进入幼儿园后整天哭闹，不愿参加任何活动。按理说，托儿所的小朋友进入幼儿园，其适应能力应比不入托的幼儿强，可小强为什么会这样呢？小强妈说小强在托儿所时年龄最大，各方面的能力都比较强，经常得到老师的赞扬，其他小朋友也很顺从他，凡事他为“王”。可进入幼儿园后，他发现自己再也不能为“王”了，只好以哭闹来表达他的苦恼。
诊 脉：
生活中每个人都在扮演着各自的角色。人际环境的变化，也就导致了社会角色的变化。小强就是遇到了这样的角色变化，往日的“大王”成了小字辈，地位下降了(好多幼儿园小朋友升入小学后，也会感到这种角色的变化。)。可另一方面，家长却说他们“长大了”，他们在家人眼里的地位上升了。一降一升，角色心理出现严重冲突，于是，出现了暂时的适应困难。
药 方：
家长可以和幼儿玩角色游戏。幼儿都有好奇心理，可以利用新奇效应，树立他新的自我形象，借以让他重建信心。在角色变化的适应期，家长不要对幼儿提过高的要求，应遵循小步子原则，引导他慢慢适应。
“病例”：
晓慧5岁多了，还哪也不敢去，见到生人就害怕。晓慧妈每次和熟人介绍晓慧时第一句话就是：这幼儿怕生。在晓慧小的时候，如果谁要抱晓慧，晓慧妈自己就先紧张起来了。
诊 脉：
晓慧的适应能力差，就是妈妈“说”出来的。这叫消极心理暗示。心理暗示很厉害，经常给幼儿什么暗示，幼儿就会成为什么样的人。这叫作“标签效应”。另外，当幼儿面临一些生活变化时，往往幼儿还没什么反应，有些家长就先焦虑了。比如新生入园，幼儿才进到幼儿园，妈妈在课室外就已泪流满面。家长的这种消极暗示逐渐转化为幼儿的消极自我暗示，结果本来没问题的幼儿也会出现适应困难。
药 方：
一是把对幼儿的消极评价从自己的词典里删除，给幼儿贴个“好标签”。二是给幼儿作好榜样，让幼儿得到积极的暗示，增强适应的能力。
“病例”：
娇娇已经上小学了，可穿衣、吃饭还要人伺候，每天爸妈接她回家，她就向爸妈撒娇，抱怨学校没空调，课间餐不好吃，小伙伴不好相处……有几次，班主任向娇娇的家长投诉娇娇常常跟同学争吵，有时还动手打起来。
诊 脉：
适应能力差的幼儿往往是因为性格的问题，如娇气、不合群、独立性差、心理承受能力差等。
药 方：
家长必须注重培养幼儿良好的性格特征：适当给幼儿创造吃苦的条件，磨练良好的个性，提高环境适应能力。凡是幼儿自己能动手动脑的，成人不要越俎代庖，要从小培养幼儿的独立性。另外，过度的自我也会给幼儿带来人际冲突，所以应教幼儿关心他人。
入园&入学：适应问题揭密
焦虑是入园不适的主要原因
分离焦虑 通常发生在新入园的幼儿身上，有时因为缺勤、调班等情况也会出现。
建议：家长首先自己要适应与幼儿分离，早上送幼儿时应交给老师就离开，切忌离开了又溜回来。事前应跟幼儿沟通好，以尽快消除幼儿的陌生感，融入集体。
生活焦虑 通常表现在幼儿的一些生活细节上，如被同伴目睹了尿裤子、午睡时老睡不着等。
建议：家长应多留心幼儿的生活起居，留意幼儿是否吃了多水的食物？是否肚子长虫了？长牙了？然后家园交接时互相通个气，以便双方及时引导幼儿。幼儿教育
交往焦虑 表现为孤独、少说话，或者通过捣乱引起别人的注意。
建议：帮幼儿分析原因，到底是语言发展慢，不能正确表达自己的意愿，还是有其他的心理阴影。幼儿教育
学习焦虑 幼儿通常会在活动中唠叨“我不会”，或不动手、不作声，带着祈求的眼光等待老师的帮助等。
建议：家长应调整对幼儿的期望值，不要给幼儿过高的要求；了解幼儿各种智能的表现，力求以幼儿的优势智能带动其弱势智能，以促进其全面协调发展。
家长影响幼儿入学的适应力
每学期开学第一天，我都会发现两类家长：一类把幼儿送进教室，帮幼儿找座位、擦桌椅、整理书包，替幼儿向同桌邻座打招呼，请同学关心一下自己的幼儿；又到老师面前，说自己的幼儿胆小怕事请关照。之后，老师上课了，家长还是放心不下，挤在窗外看着教室里面的幼儿。结果，往往开学几周了，幼儿还是怯怯的眼神，遇到不如意的小事情也哭哭啼啼，比如铅笔断了，要找妈妈削，不接受老师、同学的帮助。另一类家长把幼儿送到教室门口就回去了。幼儿自己认准自己班的老师、教室、座位，记住厕所在哪，不会的事情就问老师。结果，他们很快融入班级集体，学习成绩明显比其他同学高。宝宝教育
因此，我认为，在这方面，家长的言行，潜移默化影响着幼儿的适应能力。
建议：幼儿始终要离开家庭，到陌生的地方去学习、工作、生活，所以家长要克制自己，尽早培养幼儿的适应能力，尤其要培养幼儿优秀的人格。幼儿到了陌生的地方，远离原来的亲人、朋友、同学，孤独、寂寞，那么，快速融入陌生地就必定要靠幼儿自己与人打交道，建立起良好的人际关系。可是，一个自私自利，拈轻怕重，从来不肯吃亏，没有义气，吝啬小气，不肯付出的人，却往往得不到别人的帮助。宝宝建议
前言：现在的这个社会是一个残酷的社会，到处都有竞争怎样才能知道幼儿能力的强弱，到底能不能使用这样的一个千变万化的一个社会呢，下面就让通过一些小的诊断让你了解幼儿的中和能力的强弱。
诊断：幼儿是否患有不适应的“病症”
“病例”：
晓磊的老家在农村。两年前晓磊父母到北京打工，晓磊留在乡下和爷爷奶奶在一起。父母不在身边，老人对孙子格外小心，除了上幼儿园，他们从来不敢放晓磊出去。每天都是幼儿园、家两点一线。晓磊也习惯了和爷爷奶奶在一起。最近，晓磊父母把晓磊接到北京读书，可是转学没过几天，晓磊就开始“闹病”了。一到学校晓磊就胃口不好，胸口发闷，常给妈妈打电话，说心里难受，想家。晓磊的老师说，晓磊在班上从不和其他同学说话，下了课总是自己一个人躲在角落看大家玩。
诊 脉：
生活的变化是幼儿出现适应问题的客观原因。在今天，不仅时代发展带来生活方式的纵向变化，而且人口流动也带来生活方式的横向变化。从心理学角度说，晓磊的“闹病”是他遇到了适应困难，心理压力跑到身体上来了。
药 方：
家长应在幼儿转学前帮幼儿做好心理准备。提前和幼儿谈谈新学校吸引人的地方，还可以让幼儿直接接触一下新学校，与新学校中的老师或同学适当交流，幼儿自然也就容易适应了。
“病例”：
3岁的小强进入幼儿园后整天哭闹，不愿参加任何活动。按理说，托儿所的小朋友进入幼儿园，其适应能力应比不入托的幼儿强，可小强为什么会这样呢？小强妈说小强在托儿所时年龄最大，各方面的能力都比较强，经常得到老师的赞扬，其他小朋友也很顺从他，凡事他为“王”。可进入幼儿园后，他发现自己再也不能为“王”了，只好以哭闹来表达他的苦恼。
诊 脉：
生活中每个人都在扮演着各自的角色。人际环境的变化，也就导致了社会角色的变化。小强就是遇到了这样的角色变化，往日的“大王”成了小字辈，地位下降了(好多幼儿园小朋友升入小学后，也会感到这种角色的变化。)。可另一方面，家长却说他们“长大了”，他们在家人眼里的地位上升了。一降一升，角色心理出现严重冲突，于是，出现了暂时的适应困难。
药 方：
家长可以和幼儿玩角色游戏。幼儿都有好奇心理，可以利用新奇效应，树立他新的自我形象，借以让他重建信心。在角色变化的适应期，家长不要对幼儿提过高的要求，应遵循小步子原则，引导他慢慢适应。
“病例”：
晓慧5岁多了，还哪也不敢去，见到生人就害怕。晓慧妈每次和熟人介绍晓慧时第一句话就是：这幼儿怕生。在晓慧小的时候，如果谁要抱晓慧，晓慧妈自己就先紧张起来了。
诊 脉：
晓慧的适应能力差，就是妈妈“说”出来的。这叫消极心理暗示。心理暗示很厉害，经常给幼儿什么暗示，幼儿就会成为什么样的人。这叫作“标签效应”。另外，当幼儿面临一些生活变化时，往往幼儿还没什么反应，有些家长就先焦虑了。比如新生入园，幼儿才进到幼儿园，妈妈在课室外就已泪流满面。家长的这种消极暗示逐渐转化为幼儿的消极自我暗示，结果本来没问题的幼儿也会出现适应困难。
药 方：
一是把对幼儿的消极评价从自己的词典里删除，给幼儿贴个“好标签”。二是给幼儿作好榜样，让幼儿得到积极的暗示，增强适应的能力。
“病例”：
娇娇已经上小学了，可穿衣、吃饭还要人伺候，每天爸妈接她回家，她就向爸妈撒娇，抱怨学校没空调，课间餐不好吃，小伙伴不好相处……有几次，班主任向娇娇的家长投诉娇娇常常跟同学争吵，有时还动手打起来。
诊 脉：
适应能力差的幼儿往往是因为性格的问题，如娇气、不合群、独立性差、心理承受能力差等。
药 方：
家长必须注重培养幼儿良好的性格特征：适当给幼儿创造吃苦的条件，磨练良好的个性，提高环境适应能力。凡是幼儿自己能动手动脑的，成人不要越俎代庖，要从小培养幼儿的独立性。另外，过度的自我也会给幼儿带来人际冲突，所以应教幼儿关心他人。
入园&入学：适应问题揭密
焦虑是入园不适的主要原因
分离焦虑 通常发生在新入园的幼儿身上，有时因为缺勤、调班等情况也会出现。
建议：家长首先自己要适应与幼儿分离，早上送幼儿时应交给老师就离开，切忌离开了又溜回来。事前应跟幼儿沟通好，以尽快消除幼儿的陌生感，融入集体。
生活焦虑 通常表现在幼儿的一些生活细节上，如被同伴目睹了尿裤子、午睡时老睡不着等。
建议：家长应多留心幼儿的生活起居，留意幼儿是否吃了多水的食物？是否肚子长虫了？长牙了？然后家园交接时互相通个气，以便双方及时引导幼儿。
交往焦虑 表现为孤独、少说话，或者通过捣乱引起别人的注意。
建议：帮幼儿分析原因，到底是语言发展慢，不能正确表达自己的意愿，还是有其他的心理阴影。
学习焦虑 幼儿通常会在活动中唠叨“我不会”，或不动手、不作声，带着祈求的眼光等待老师的帮助等。
建议：家长应调整对幼儿的期望值，不要给幼儿过高的要求；了解幼儿各种智能的表现，力求以幼儿的优势智能带动其弱势智能，以促进其全面协调发展。
家长影响幼儿入学的适应力
每学期开学第一天，我都会发现两类家长：一类把幼儿送进教室，帮幼儿找座位、擦桌椅、整理书包，替幼儿向同桌邻座打招呼，请同学关心一下自己的幼儿；又到老师面前，说自己的幼儿胆小怕事请关照。之后，老师上课了，家长还是放心不下，挤在窗外看着教室里面的幼儿。结果，往往开学几周了，幼儿还是怯怯的眼神，遇到不如意的小事情也哭哭啼啼，比如铅笔断了，要找妈妈削，不接受老师、同学的帮助。另一类家长把幼儿送到教室门口就回去了。幼儿自己认准自己班的老师、教室、座位，记住厕所在哪，不会的事情就问老师。结果，他们很快融入班级集体，学习成绩明显比其他同学高。
因此，我认为，在这方面，家长的言行，潜移默化影响着幼儿的适应能力。
建议：幼儿始终要离开家庭，到陌生的地方去学习、工作、生活，所以家长要克制自己，尽早培养幼儿的适应能力，尤其要培养幼儿优秀的人格。幼儿到了陌生的地方，远离原来的亲人、朋友、同学，孤独、寂寞，那么，快速融入陌生地就必定要靠幼儿自己与人打交道，建立起良好的人际关系。可是，一个自私自利，拈轻怕重，从来不肯吃亏，没有义气，吝啬小气，不肯付出的人，却往往得不到别人的帮助。
中国幼儿网小编总结 ： 培养幼儿适应能力，说起来似乎只是培养幼儿某一方面的能力，其实，并非如此。培养幼儿的适应能力，培养的是幼儿的综合素质，培养的是幼儿各方面的能力，当幼儿具备了相应的能力，自然也就不会再有不适应。
