前言:常常听到幼儿说“无聊”、“没意思”等等之类的话,小幼儿正是无忧无虑的时候,可是为什么会说出这种消极的语气呢?做为家长,要明白,给幼儿一个愉快的童年比什么都重要!
虽然斯坦纳是以8岁的幼儿举例,但他讲的道理也适用于幼儿期的幼儿。当我在爱默生学院学习早期教育时,老师要求我们不仅要学习幼儿期幼儿的特点,还要学习童年期和青少年期幼儿的特点,因为人是不可分割的整体,既是同一时间,身体各部分相互联系的整体,是身体、心理、精神相互联系的整体;又是不同时间、一生的整体,2岁、12岁、22岁、32岁……62岁、72岁,都是同一个人的不同阶段。中、老年患的疾病可以追溯到幼年、童年的心理问题。反之,美好、愉快的幼年、童年会为今后一生的身心健康奠定基础。
现代的教育就像化学农业,给植物各种化肥促长,一年长成的植物,在化肥的作用下,三个月就长熟,但它们的根、茎、叶健康吗?有谁关心过它们真正的需要?有谁知道它们的痛苦?我们只是看到幼儿考试多少分数,却不知道付出的代价是什么。我们追求幼儿学了哪些知识,却从不思考这些知识是他们生命成长的养分吗?梭罗说:“我惊叹这样一个事实,树在开始的时候长得越慢,它的核心长得越强壮!我想同样的情况也适用于人类。我们不希望幼儿过早成熟,在幼儿期就催促发芽生长,就像迅速长成的木材,质地松软、易坏。我们宁愿幼儿开始的时候长得慢慢的,好像在艰难地挣扎着,因此才会长得结实和完美。这样的树,即使到了老年,仍然以几乎同样的速度在伸展。”入园指导
许多人的头脑里有个固定的想法,幼儿上幼儿园肯定要学到什么东西,比如认字、拼音、英语、唱歌、跳舞等,而学到的东西是由老师教的。有的家长喜欢问幼儿:“今天你在幼儿园学到什么啦?”有的家长会问老师:“你们怎么还不教拼音?别的幼儿园早就教了。”现代的幼儿园、学校都是从西方传入中国的,中国的传统生活不需要把幼儿从家中带离,他们生活在村庄的院子或田野上,现在我们是否过分地强调了幼儿园的教育功能?
有位家长告诉我,目前,不少重点小学要求学龄前幼儿必须认识两三百字,会做20以内的加减法,考虑到和现行小学的接轨,在幼儿上小学前的半年内,我们幼儿园可以专门为这些幼儿开课。
斯坦纳认为,别人告诉你在幼儿园该教幼儿的事情,都是一些完全没有用的事情。“目前的幼儿园教育内容通常都十分‘聪明’,你也许会认为在19世纪为幼儿园小朋友设计的课程真是太聪明,小朋友们确实学到不少东西,甚至已经学会阅读,他们的教材中有英文字母单词拼图。这些看起来都非常聪明,你会很容易去相信这些教材与教法都很适合幼儿园的小朋友,但这些其实完全没有用,完全没有价值,而且损害了幼童的灵魂,甚至会伤到他们的身体,直接影响他们的身体健康。这种幼儿教育法埋下了幼儿在未来身体与灵魂怯懦的远因。换一种方法,如果让小孩到幼儿园来,由你谨言慎行让他们模仿你的一切,如果你所做的一切都可以让幼儿以他们灵魂深处的脉动来模仿……则这些小孩一定会变得和你一样,这时你就得好好看看自己是否值得别人模仿。这就是你在幼儿7岁以前应该注意的,光用嘴说教、说一些道德观念是没有用的。”与其设想如何去教育幼儿,给予他哪些知识,还不如首先成为一名自我教育者。
我的老师埃瑞卡认为在幼儿园里幼儿最好不要喊老师(teacher),英文的teacher意为“教育者”——教学生,一旦教学生就会居高临下,我比你知道得多,我来教你;老师应该也是一位被教育者,随时随地从幼儿中学习。如果想获得学生的尊重,不是靠称谓×老师,最重要的是喜欢、热爱幼儿。我同意埃瑞卡的观点,但在我们幼儿园目前仍称呼“×老师”,作为老师,有一种虚心学习的态度很有必要。
有人问我如果老师不教幼儿知识,老师在幼儿园的作用是什么呢?我想了想回答:“像妈妈。”华德福幼儿园的老师更像一位慈祥的妈妈,边做家务边照顾幼儿。她的一举一动都是幼儿模仿的榜样。另外,幼儿在游戏、玩耍过程中,与同伴之间的交往,也是一种重要的学习。
我在留英日记里写过:“假期我给各个教室里的植物浇水,浇着浇着,我突然感到植物很高兴我在浇水,她们需要我的关照。凝视着我房间里的一棵植物,新生长出来的茎娇嫩得像婴儿的小手,能透过一些光来,我甚至不敢触摸她,生怕伤着她。植物生长得十分精巧和优美,我们应细心地呵护她,让她的内在生命充分展现。
“对幼儿的教育是不是也能这样?幼儿的生命有一种内在的秩序和结构,如果家长、老师能充分保护幼儿内在的生命,而不是人为地修枝剪叶、人为地强加外在的秩序和结构,就是最好的教育。
“这并不是说幼儿不需要学习知识,而是知识的学习、心灵的培育要像给植物浇水似的,成为幼儿内在生命成长的养分,有利于自我的发展和完善。
“做教师不易,要慎之又慎,几句话、几个动作可能毁了幼儿的一生。水浇太多或太少都会导致植物死亡。对幼儿的培养一定要有分寸感——适度。”
大教育家福禄培尔说:“按上帝精神的作用和从人的完美性和本来的健全性来看,一切专断的、绝对的和干预性的训练、教育和教学必然地起着毁灭的、阻碍的、破坏的作用。”(选自《人的教育》)他以园丁修剪葡萄藤为例,不管园丁出自多么良好的意图,如果园丁在工作中不是十分耐心地、小心地顺应植物本性的话,葡萄藤可能由于修剪而被彻底毁灭。一切专断的、绝对的和干预性的训练不仅会毁灭人的天性,而且还会阻碍人类的完美发展,稳步和持久的前进。
我曾翻译过Barbara Shell写的一篇题为《华德福和蒙台梭利的比较》的文章,作者是这样结尾的:“蒙台梭利把幼儿的大脑看做像海绵一样可以吸收知识和经验。从幼儿很小的时候就给他挑战智力的任务,结果你就得到一个受过教育的幼儿。
“在华德福教育中没有唯智力的推动。我们活跃和丰富幼儿健康的想象力和创造思维,幼儿自身拥有这种能力。当幼儿从一个阶段发展到另一个阶段,他的潜能就像一朵花的花瓣渐渐开放。
“在华德福幼儿园,我们不追求早熟的‘学习之花’,这种‘花’也许被许多人赏识。我们宁可放弃这种快速的满足,而关注幼儿最大的利益,保护他的童年。我们期待幼儿们将来成长为健康完整的人。”入园须知
中国幼儿网小编总结:教育幼儿很多的时候与养花的道理一样,浇的水用的肥料过多,都不利于花的成长,希望家长们都能够明白这些简单的道理,不要给幼儿太多的压力,给他们一个轻松快乐的童年生活!