在建设“关注民生，和谐社会”的有中国特色社会主义的今天，儿童园提出了“以美立园、以美施教、以美育人、以美促进儿童全面和谐发展”的办园方向，就是要求深入挖掘社会环境、人文环境、自然环境的美育因素，将美育渗透于儿童教育的各个领域之中，使“以美促德、以美启智、以美健体”的整体育人功能得到充分发挥，充分体现幼教的与时俱进的精神风貌，使儿童园管理更加人性化、科学化、艺术化。
一、营造严谨、温馨、自然的环境美，发挥良好环境的启迪与陶冶作用
良好的园舍自然环境对儿童有着不可估量的潜移默化的影响，是儿童园的隐形课程。严谨和和谐的儿童园人文环境，为“和为美、求发展”提供有力的保障。
儿童园运用网络管理、制度管理与情感管理、民主管理相结合的方法，即通过儿童园有效地管理体制和各项健全的规章制度同教职工大会和园务机构共同监督、多管其下，就组织机构形成园长、中层组长、班级和后勤这三级网络管理，就规章制度形成7大类：园务管理类、教育教学类、卫生保健类、食堂管理类、安全管理类、党支部工作类、工会工作类等类别，其下建立了一系列的有关制度，要求大家以主人翁精神共同参与、共同制定、共同执行遵守，做事有章法，待人有规矩，使工作开展有条不乱，和谐稳定。
二、建设教师队伍的师德美，是提高儿童园管理美的强心剂
(一)教师的外表形象美：这是教师“人格美、学识美、外表美、言行美的四美”的首先
心理学中的“首映效应”告诉我们，人的第一映象是非常重要的，儿童教师是儿童的启蒙人，崇拜者，你的衣着穿戴，一头一足、一言一行、一举一动都应得体、大方、文雅让孩子们喜欢，都是儿童的榜样，才能使孩子们乐于亲近你，也才能够在社会上树立起良好的为人师表的形象。可见，教师的外形是否符合教师身份，显得尤为重要。
（二）教师的人格美——这是教师“人格美、学识美、外表美、言行美的四美”的根本
教师的人格美表现在对祖国、人民、幼教事业和对儿童的无限热爱上；表现在严格要求自己、奋发向上、锐意进取、改革创新、追求真善美、鞭挞假丑恶的言行上。教师的人格美对儿童、家长有着强烈的感染力，对儿童园有着极大地影响。
作为儿童教师，要永葆童心。因为童心是纯洁无邪的，它是真、善、美的原始状态的嫩芽，朴实而鲜亮；童心是好奇与敏锐的，机灵地捕捉着世界上的奇光异彩；童心同时又是非常脆弱的，它像荷叶上的露珠那样容易被风吹落。儿童教师工作的任务，很大程度上就是呵护童心，激励童心，塑造童心。
作为儿童教师，要具备“母爱”之心。因为母爱是世间最无私最真诚最崇高的一种情感。有人说世界上有两种爱最纯洁，一种是母爱，一种是师爱，前者给人生长的生命，后者给人发展的生命。儿童教师不仅要把伟大的师爱献给孩子们，还要把纯洁的母爱捧给孩子们，儿童教师在工作的整个过程中，更大程度地是用母爱在工作。当他们不得不离开母亲家庭到儿童园的时候，他们对母亲的依赖性就转移到老师身上，儿童教师常常就是在担当着母亲的角色了。
（三）教师的学识美——这是教师“人格美、学识美、外表美、言行美的四美”的主干
教师的学识美是指教师通过自己长期不懈的实践，勤奋地学习，不断吸纳先进幼教信息使自己具有广博的知识、增强了创新意识、提高了创造能力。我们对教师提出了树立终身学习的思想，激励教师不断自我完善、自我发展。
提高教师学识美的途径是多样化多元性的：它主要通过：1.园本培训，2.园本教研，3.师徒结对，4.制定教师分层培养方案，5.技能比武，6.课堂教学评比，7.制定骨干教师培养方案，8.制定青年教师培养方案，9.送教下乡等，这些途径避免了教学管理的一刀切和以一盖全的弊端，教师可以根据自身的特点和优势，择优选择，促使自身学识水平的发展。
（四）教师的言行美——这是教师人格美和学识美的具体体现。
教师的言行美再现在工作上应是精神抖擞、面带微笑、心情愉快、仪态端庄、教态亲切，均显示出良好的精神风貌。
做为儿童教师，让笑意常驻脸上，让微笑成为习惯，是非常重要的。当接纳新入园儿童的时候，看到微笑着的你，孩子也许就会情不自禁地跑到你的跟前，拉起你的手；当孩子们因为害怕而感到紧张和拘束的时候，看到你的微笑，他们会自然地放松心情，变得快乐起来；当孩子们用脑思考问题或主动做事时，看到你的微笑，他们便会受到莫大的激励。微笑对于儿童教育工作者来说，它的确是一件最重要的法宝。
三、建构科学的用人管理机制和谐美，是“和为美、求发展”的有力保障
以美立园的管理模式是在以美育人的教育思想指导下形成的，我们把儿童园的管理工作看成一个审美的过程，在建章立制时，更多地融入了情感管理、自主管理等人性化管理理念，使我园“和为美、求发展”的园风初步形成。
（一）引导教师深刻领悟“森林生态原理”，增强“和为美、求发展”既合作又竞争的思想意识。
我们认为，儿童园的保教工作，离不开教师间的合作，也离不开每个教师富有创造性的个体劳动。没有合作精神，就不能发挥教师群体的作用；没有竞争精神，就不能激发教师工作的主动性。合作与竞争是统一的。
我们提出了“森林生态原理”，引导教师从中悟出既合作又竞争的哲理。郁郁葱葱的森林，是由乔木、灌木、草皮等生成的。它们既有相互扶持、相互映衬的互补性，即合作性；又有为自身发展各施所能，争逐阳光与养料，显现自己顽强的生命活力的竞争性。正是在既合作又竞争的和谐统一中造就了巍巍群山上的丛林。任何一个集体，都需要合作互补，发挥整体力量，又需要敢于竞争，脱颖而出，以自己创造性的劳动为集体争取荣誉。目前我园已逐步形成了一个既团结合作、协调一致，又敢想敢干，富有创新精神和鲜明个性特点，不用扬鞭自奋斗的教师团体。
（二）依据“知人善任、激励关怀、培养提高、优化组合”的“十六字”管理要求，合理安排教师工作，为“和为美、求发展”创设自信、自主、愉悦的工作空间
儿童园管理的核心是管人，管人的目的就是要调动人的积极性、主动性和创造性。以美立园的管理过程，是一个人与人互动的心理交流过程，通过人来提高儿童园的保教质量是我们对人管理的主旨。所以管理的关键是依靠教师、用好教师、服务于教师。
拥有美是幸福的，不是物质上充足的享受，也不是身体上充分的闲适，它“有着创造美的机会：创造着教育内容的美，创造着教育场景的美，创造着教育艺术的美，创造着真、善、美的心灵世界的美，创造着未来的一代新人的成功之美”，因此它“有着丰硕的收获：收获着孩子们真挚的感情，收获着创造性的劳动成果，收获着社会的尊重和爱戴”。拥有这样的儿童园，它，就是我们。
