导读：幼儿园教育活动的选择要做到“既贴近儿童的生活来选择儿童感兴趣的事物和问题，又有助于拓展儿童的教育和视野”。
活动内容偶得于儿童一日活动中
小班一日活动结束的时候，我拿出遗忘的一些衣物问：“哪个宝宝的东西没有拿呀？”往往会有些孩子漠然地面对自己的衣物却视之不理，这是孩子缺乏对自己生活中事物的关注的表现。在小班年龄阶段的目标上中有一条：要引导儿童观察日常生活中的一些直接接触物品的特征获得初步的经验，用简单的句子描述自己的发现。因此我尝试设计了一个小班科学活动——我的外套，引发儿童对自己日常用品小外套的关注，提高儿童观察及一些其他的能力。
活动材料来之于儿童常态生活
《纲要》中指出：幼儿园教育活动的选择要做到“既贴近儿童的生活来选择儿童感兴趣的事物和问题，又有助于拓展儿童的教育和视野”。根据这个原则，教育者必须关注与儿童最贴近、最生动、最感性的现实生活，通过价值判断、从中发掘、筛选有利于儿童健康发展的生活作为幼儿园课程的教育内容。同时，活动的内容决定了活动的材料来自于儿童的日常生活。秋季来临，天气渐凉，小朋友来园时穿外套的越来越多，随着时代的发展，时装潮流同样也影响着孩子们的日常穿着，儿童外套的款式可谓琳琅满目。外套的色彩、图案、面料、装饰可以说有很多教学价值蕴藏其中，而且我们每天接触的日常用品是最为方便最简便的教学具，不要刻意的制作不要精心的准备，随手可得，又最能引发儿童对身边事物的关注，继而在关注的基础上发展儿童相关经验。
活动价值在确定目标过程中逐步挖掘
在刚开始的活动设想中我对“我的外套”的教学价值分析是：
1．观察分辨不同与相同不同在于颜色、花纹图案、大小、材料；相同在于衣服结构衣领衣袖纽扣。
2．在生活情境中穿脱、整理的能力。但是继而深入思考一下发现自己把儿童感知范围散的点很多，范围很宽泛，儿童的学习是粗浅的、全面的“百科全书”式的。在一个集体活动中如何发挥出更有效的教学价值呢？小朋友的一件外套是不是只有科学常识方面的教学价值了呢？外套上的一些设计的细节不同能不能挖掘更多的教学价值呢？于是我综合分析了外套中隐含的一些教学价值，从儿童的经验和领域学科特点出发，将常识性的知识经验积累和数学能力相结合重新调整教学设计，对活动的重点进行重新调整：
1．在叠放的衣服中找出自己的外套，对观察外套有兴趣。
2．尝试在游戏中按外套的一个特征进行分类、数数。
活动环节在目标引领下尝试设计
紧扣活动目标，我设计了两大环节：第一个环节是找找自己的外套，要求儿童在叠放的衣服中找到自己的衣服，发展儿童从局部判断整体的思维能力，提高儿童的感知敏锐度，增加感知活动时的注意力，在这一环节幼师指导的重点是如何引导儿童从各种角度观察，引发儿童的主动回忆后提高每一个儿童关注自己物品的敏锐性，将个别经验转化为集体经验再转化为个别经验的一个验证。难点是关注一些细节现象，发现儿童的观察特点以及儿童间存在的观察能力的差异，适时进行引导。第二个环节是分类游戏，关注外套的“前面大门”这一个最明显的观察点让儿童关注不同的款式，在这一个环节中引导儿童发现外套一个细节的不同，获得一些常识性经验。第三个环节在第二个环节的基础上进行，要求儿童运用已有经验进行数数，在儿童手口一致点数的基础上发展儿童数数的能力。在数数的过程中我注重的是儿童原有经验手口一致地点数，提升的是儿童包含自己在内时的一个点数的新经验。
儿童始终是活动的主体，生活是丰富多彩、灵动鲜活的，如何两者相互结合，是我本次活动尝试的出发点和归结点。
