珠心算作为一门新兴的开发人的智慧的科学，正在全国蓬勃发展。目前，我园正在开展儿童珠心算教学活动，幼师们通过活动中的尝试与体验，已非常清楚的认识到：珠心算教学以算盘为媒体教学，把游戏和学习有机的联系起来，让儿童在玩中学、学中练、学中玩、玩中会，不仅儿童感兴趣，家长满意，更能启迪儿童智力，促进儿童全面素质的提高，收到“一科突出，多科受益”的效果，同时，《幼儿园指导纲要》强调，在教育与发展间应坚持：“既要尊重儿童的主体地位，又要发挥幼师的主导作用”而珠心算教学的出发点正是儿童自我发展（学习）能力的培养。因此，我选择了这一活动。
本次活动的目标有三点：（1）儿童通过玩中学、学中练，感受珠心算活动的乐趣，体会成功的快乐（2）动用多种感官，积极、主动探究问题，培养儿童举一反三的能力，发展儿童的形象思维及创造性思维。（3）培养儿童的注意力、反映力及逻辑思维能力，增强儿童的时间观念。
在设计本次活动时，我力图体现珠心算教学活动的趣味性、操作性、互动性、主体性和教学活动化的特点。
一、突出了活动的趣味性
《纲要》中明确提出：“幼儿园应该以游戏为基本活动，寓教为乐，注重活动过程”。在本次活动中，我运用了游戏法，以游戏的口吻引入，以生动、形象的比喻将取盘、握笔、清盘、拨珠等常规活动融于儿歌里，如：在学习珠图这一环节时，我将大拇指比作上珠，其余四指比作下珠，儿童边念儿歌边做动作，兴趣高涨；学画珠图时，请儿童当摄影师，给珠图照相；在练习时，更是用上儿童喜欢的“送信”“开火车”的游戏，调动了儿童学习的积极性，充分体现了杜威的教育理论：“做中玩，玩中练”，使儿童在轻松、愉悦的游戏中得到有趣的收益。
二、突出了儿童学习的主体性
我遵循现代儿童教育思想，将儿童摆在了活动的主体地位，充分考虑儿童主体性的发展。做到“教人以渔”。本次活动的重难点是拨珠动作。为解决这一难点，我大胆运用了操作法、演示法、探索发现法、启发式教学法，使教学内容由浅入深，由易到难。首先，在教学准备中对儿童进行拨珠练习，让儿童全盘拨入1，再拨入1……使儿童熟悉拨珠动作，然后层层深入，让儿童试拨“1+1”，启发他们说出拨珠动作；通过一拨二复三放这三步曲，利用儿童好模仿的天性，发展其观察模仿力，教会儿童正确的拨珠动作，并以此为切入点，由此及彼，大胆探索，寻求规律，从而举一反三的学会“+2，+3，+4”的拨珠动作，体现了幼师教的主导作用和儿童学的主体性。其次，采用游戏式、竞技式的练习，增强了儿童学习的积极性、主动性、趣味性，为儿童今后主动去学习、去发现、去探索，奠定了良好的基础，让儿童终身受益，较好的解决了“幼小衔接的”的问题。
三、多种感官的参与，多元智能的发展
苏联霍姆林斯基说“儿童的智慧在他的手指尖上”。珠心算教学是一门重过程、操作性很强的课程，主要表现在拨珠、画珠图、写数字等身体的操作上。
其次，体现为多种方式的动，通过动耳、动口、动脑、动手、动眼等多种感官的综合学习，同时作用，在看看、说说、听听、画画、想想中，培养儿童的注意力、记忆力、思维力、感知力、想象力和创造力，促进儿童情感、兴趣等非智力因素的健康发展。
四、突出了“以人为本”的教育理念
针对儿童学得快，忘的快、直观形象的思维特点、自控能力差的年龄特点，开展“闪电读数”、“读、画珠图”等练习，开发儿童的形象思维、逻辑思维，促进儿童的记忆力、反应力、有意注意力的发展。针对儿童喜欢被表扬、被肯定的情感特征，我设计了“记时拨珠”“拨珠接力”等环节，使儿童能感受到自己一次一次的进步，体会到成功的喜悦，而小红珠的发放更是贯穿与活动的始终，更让儿童感受到了学习的快乐，增强了自信心。
