导读：音乐是儿童的天性，幼儿园的音乐教育是促进儿童全面发展的重要教育手段。
一、说设计意图：
音乐是儿童的天性，幼儿园的音乐教育是促进儿童全面发展的重要教育手段。如今，倡导“让儿童主动学习，让孩子成为学习的主人”已成为教育工作者的共识。然而，如何在你教我学的歌唱活动中发挥孩子的主体性，使枯燥平淡的歌唱教学变得生动活拨和富有儿童情趣，是我们常常遇到的一个问题。本次活动意在打破传统单一教学模式，通过师幼互动，运用形象生动的肢体动作配合轻快的节奏，以鼓励、赏识的方法来调动儿童的积极性，主动性和创造性，使儿童愉快地投入整个活动中。而《我会变》是一首旋律生动活拨、节奏感强的儿童喜欢表现自我的教材，它通过创编水果造型来体现的是人的丰富形象的肢体动作，容易引起儿童的学习兴趣。
二、说活动目标：
当代教育论认为教育过程就是师生交往积极互动，共同发展的过程。师幼互动是本活动的教法学法的最大特点，一方面，儿童是音乐活动的探索者，学习者和创造者，儿童带着对音乐的热爱，带着对音乐教育活动的期盼、带着各种各样的问题和挑战，主动积极地参与到音乐活动中，自由地与音乐交流、大胆地表现自己优美的动作，对于音乐活动的愉快体验主动与老师沟通，吸取经验,并获得幼师的支持、帮助，与鼓励。另一方面，幼师是儿童主动学习的引导者、支持者和促进者，也是儿童音乐表现和艺术创造活动的发现者、欣赏者和学习者。幼师为儿童营造一个愉快、欢乐、无拘无束的音乐游戏氛围，从而有效地激发儿童音乐学习和不断创新的动机兴趣，充分体验到音乐游戏所表达的快乐，让儿童有充分表现自我的机会。为此，我为《我会变》这一活动确定了以下的目标：
1、跟着音乐愉快地做动作，喜欢参与活动。
2、尝试用身体创造性地表现各种水果的造型。
三、说活动的重点、难点：
根据目标，我把活动的重点和难点都定位于：让儿童尝试用身体创造性地表现各种水果的造型。对于小班儿童，他们认识是具体的、直观的，只能根据外部的特征来区别事物，水果中的不同最直观的便是造型，儿童对此也有了一定的经验认识。通过幼师的引导，儿童的模仿到自创的肢体动作，与相似的水果联系起来，使活动呈现了趣味性，同时寓教育于生活情境、游戏之中。
四、说活动准备：
为了更好地服务于本次的活动目标，完成活动内容，我作了以下准备
1、魔术帽一顶，魔术棒一根。
2、水果娃娃卡片5张（苹果、梨、香蕉、龙眼、西瓜）
3、五角星贴贴若干。
4、课前学唱歌曲《我会变》。
五、说教法：
教育心理学家认为：“学习者同时开放多个感知通道，比只开放一个感知通道，能更准确有效地掌握学习对象。”根据儿童的学习情况，本次活动我运用了直观法、演示法等教学方法。那么，为什么要采用以上方法呢？
直观法是因为这个年龄段的儿童思维具有明显的具体形象性特点，属于典型的具体形象性思维，所以在幼儿园音乐教育中贯彻直观性原则非常重要。以看卡片上的形象的水果图案的形式直接刺激儿童的视听器官，能使教学由难变易，活动开展得生动活拨，从而激发儿童参与的兴趣。
采用演示法是因为能引导儿童有目地的、仔细的观察幼师的动作，启发儿童积极思维，将看到的具体形象和肢体动作联系在一起，是解决活动重点和难点的有效方法。
六、说学法：
遵循儿童学习的规律和儿童的年龄特点，在《纲要》新理念的指导下，整个活动，始终以儿童为主体，变过去“要我学”为现在的“我要学”。遵循由浅入深的教学原则，儿童在唱唱、听听、看看、想想、动动的轻松气氛中掌握活动的重、难点，儿童将运用观察法、互相学习等方法。
观察法是儿童通过视、听觉器官积极参与活动，儿童通过观察卡片了解水果娃娃的不同造型。
相互学习法是儿童在结合了水果娃娃不同造型的基础上，扮演自己喜欢的水果造型的动作或相互学习表演不同形态的水果造型的动作。
七、说活动过程：
我采用环环相扣的程序为本次活动设计的流程如下：
1、观察水果娃娃的不同造型。小班孩子有意、注意的时间较短，在活动开始，充分利用孩子的这段有意、注意时间，引导儿童观察各种水果的不同之处，并鼓励他们讲述不同之处。
2、尝试用身体创造性地表现各种水果造型。由于儿童的年龄特点，对学习的认识很大的程度都依赖于行动，那么鼓励儿童当“水果人”扮演自己最喜欢的水果造型既能满足儿童的天性，又能在音乐游戏中让儿童体验快乐。在儿童扮演自己的水果造型的同时也让儿童相互学习到同伴表演的不同形态的水果造型。
3、玩音乐游戏《我会变》。老师当魔术师，儿童扮演水果人，带领儿童用《我会变》的曲调将动作和魔术师的咒语引入仿编的歌词进行游戏表演。如：（边做动作边唱）我们都是水果人，我们都是水果人，我会变，我会变――（魔术师念咒语）哧哧哧，哧哧哧，（儿童即变成指定的水果）我会变成XX人（西瓜）。
4颁奖活动。由儿童推选出最具有创意的水果造型，并为其儿童进行颁奖，奖励五角星小贴贴。
活动结束，我们还不能马上告一段落，幼师可以为儿童扮演的水果造型照相留影，放入表演区，相信儿童会对水果产生持续的兴趣，或许还可以从中产生一些更有价值的活动。
幼儿园活动实录：按物品的共同用途分类（大班数学活动）
设计意图：
近几年，随着房产的升温和经济的发展，很多人都买了新房子，忙着搬新家。在幼儿园里儿童也时常谈论着自己的新家，新家的小区名字他们也能记得请清楚楚，最近的游戏中也十分热衷和同伴一起玩模仿搬新家的角色游戏。
幼儿园新《纲要（试行）》第二部分第二大点――科学领域的目标的第三点指出：理解生活中的简单的数学关系，能用简单的分类、比较、推理等探索事物。根据儿童的兴趣和大班儿童的数学思维发展的特点，幼师设计了这个活动――按物品的共同用途整理物品。幼师为创设搬家后的生活场景，让儿童在生活的情景中学习数学，引导儿童尝试运用分类这一数学知识来解决活动中遇到的矛盾。围绕着清理杂乱物品的过程，通过比较――归纳――推理三个步骤，启发儿童在实际的动手操作过程中，一步步地明白如何把物品按共同的用途进行分类、并说出给物品分类的依据。鼓励儿童大胆运用数学知识来解决生活中遇到的问题，从中领略数学的价值和意义。
活动目标：
1、积极参与活动，体验分类给我们生活带来的便捷。
2、理解分类的实际意义和了解如何按物品的共同用途分类。
3、愿意与同伴共同探究，感受和同伴共同完成合作的快乐和自信。
重点难点：
把物品按照用途进行分类，并能大胆的说出分类的理由。
活动准备：
1、大箱子一个、中号整理箱4只，活动前把物品的标签事先贴在整理箱子上。
2、书籍、碗、筷子、汤勺、锅、锅铲、砧板、菜刀、鞋子、漏勺、碟子衣服、裤子、袜子、球、积木、玩具车若干。
3、儿童操作图和各种物品图片各4套、“服饰用品”、“玩具”“厨房用具”、“书报”、字卡一套、黑板一块。
活动过程实录：
一、情景表演――找袜子。鼓励儿童运用生活常识说出解决问题的办法。
师：凌老师刚搬了家，所有的物品都堆得乱七八糟的，她怎么也找不到自己的袜子，你有什么办法可以帮帮她吗？
幼：帮她找、把东西放好、把东西分类…
师：是个好办法，我们就试一试把东西分类整理这个办法吧。
（评析：以生活事件为切入点，抛出生活中的矛盾激起儿童运用数学知识解决问题的兴趣，符合大班儿童的学习特点。）
二、鼓励儿童尝试把物品图片进行分类和了解类别名称。
（一）引导儿童分组把物品的图片进行分类。
1、师：在分物品之前，请你们先把物品的图片分类，请你们把有共同用处的东西放在一起。
2、师出示裤子与衣服的图片：它们有共同的用处吗？它们的共同用处是什么？
幼：有，它们都是拿来穿的。
3、师提出操作的要求：同一小组的孩子要互相商量，商量后再把有共同用处的东西贴在同一个格子里，图片背后有双面胶，我们撕下小纸片后，把小纸片防到小框子里，保持清洁。
4、儿童自由选择“西瓜”组、“雪梨”组、“香蕉”组、“苹果”组操作。
（评析：幼师为儿童提供操作的机会，并让儿童根据自己的兴趣分组共同合作完成。操作时，幼师使用的是物品的喷绘图片，图片逼真、形象，幼师对儿童操作时行为习惯的要求到位。但在此环节里，幼师说得太多，没能给儿童更多思考、探索、总结的机会。）
（二）操作结束后，儿童分别说出自己小组分的类别以及理由。
师：你们是怎么分的？为什么要把它们放在一起？这些物品有没有共同的用处？它们的共同用处是什么？
1、苹果组儿童发表自己的办法及理由。
苹果组幼：我们把球、小车、电动玩具放在一起，因为它们都是玩的。
师：哦，都是给我们玩的。这些东西都有一个共同的名称，是什么？
幼：玩的东西、玩具…
师：对，这些物品的共同名称叫做玩具，苹果组你真行。
2、雪梨组儿童发表自己的办法及理由。
雪梨组幼：我们在格子里放了衣服、裤子、鞋子…，它们都是用来穿的。
师：哦，这些东西都是穿戴在我们身上的物品，它们有个共同的名称，想一想叫什么？
幼：衣服、穿的、衣裤…
师：我们通常把穿戴在我们身上的东西叫做服饰用品。
3、香蕉组儿童发表自己的办法及理由。
香蕉组幼：我们把碗、锅、砧板、电磁炉放在一起，因为他们都是用来做饭和吃饭的。
师：平时在家里我们会把它们放在什么地方？
幼：厨房。
师：它们的共同名称叫做什么？
幼：煮饭用具、炊具、碗具…
师：这些东西平时都放在厨房里，通常大家把它们叫做厨房用具。
4、西瓜组儿童发表自己的办法及理由。
师：西瓜组的小朋友在这个格子里放了什么？
西瓜组幼：书、报纸、字典…
师：请你们说一说把他们放在一起的理由。
西瓜组幼：因为它们都是用来看的。
师：哦，都是给人们阅读的，这是它们的共同用处，这些东西的共同名称是什么？
幼：书籍、读物…
师：大家通常把这些东西称为书报。
5、幼师与儿童共同给物品归纳类别的名称。
师：刚才我们学会了把物品按照共同的用途来分类，都有那些名称？
幼：玩具、服饰用品、书报、厨房用具。
（在这个环节里，儿童操作结束后，幼师通过提问与儿童互动，给儿童有一个交流表达机会，儿童能够结合自己的生活经验说出分类的理由，幼师是在儿童回答的基础上总结提炼的，不仅肯定了儿童的想法，而且在儿童原由的知识层面上作了提升。遗憾的是幼师急于想得到答案，没有能给儿童充分表达的机会，在对儿童主体性的发挥上做得不太够。）
三、儿童分组整理凌乱的实物。
（一）幼师为儿童提供4种用途不同的物品实物，鼓励儿童把它们按照共同的用途分别放入贴有相应类别标签的箱子里。
师：请把有共同用处的东西放在同一个箱子里。
（二）操作结束后，儿童互相检查整理物品的结果。
（评析：幼师为儿童提供了各种实物，让儿童分组进行分类，儿童根据自己的认知经验和刚学到的知识进行操作，体验到成功的乐趣。在评价环节，幼师运用同伴评价方式，激发儿童学习的主动性。遗憾的是实物大体与刚分过的图片一致，如能与儿童的生活习惯相联系提供给儿童不同于前面图片的实物，为儿童提供一个提升探索的机会，效果会更好。）
四、结束部分
1、凌老师在儿童整理好的服饰用品箱子里快速地找到了袜子。
2、幼师小结：今天我们一起把物品按共同的用途进行分类，分类让我们的生活变得好方便啊。
（评析：幼师对本次活动做了一个提升和总结，笔者认为幼师应让儿童自己说出分类给人们生活带来的好处。）
对于本次活动的综合评析：
一、关于选材
本次活动材料的选择体现了“生活化”的特点。《纲要》用“身边事物和现象”“周围环境”“生活经验”等词句明确了数学内容应取材于现实生活，适应儿童的实际水平。幼师选择儿童较为熟悉的生活――“搬家”作为教学活动的主要材料，创设了轻松、活泼的教学氛围，使教学活动源于儿童的生活，引导儿童积极运用已有的生活经验去探索、去发现、去体会。
二、关于目标的定位
幼师在制定目标时，能意识到从知识技能转到关注“三维目标”达成。即关注儿童认知、能力、情感三方的发展。目标定位符合大班儿童年龄水平。目标明确了行为的主体是儿童，陈述的是儿童学习的结果。但在数学情感与能力的目标表述方面过于宽泛，活动落脚点不够明确。
三、关于数学情景的创设
幼师立足于从儿童的生活经验和生活环境出发，充实创设儿童熟悉的生活情景――“搬家”，引导儿童从实际生活中感知，从中体验数学知识的乐趣。幼师把数学内容设计成一个生动、真实、可亲身体验的生活事件和游戏情境，为儿童提供了可亲身体验的生活时间，使儿童自然而然地与情境中的人、事物、事件相互作用，由境生情，由情促学，全身心投入数学活动，体现了一个数学内容就是一个情境、一个事件、一个情节的展开，把教材变成儿童可操作、可感知、可表现的实践活动。
四、关于教学过程的设计
幼师已经意识到教学应从直接传授为主转向引导发现，以儿童的直接体验为主，充分发挥儿童主动性与参与性。整个教学活动幼师提供给儿童两个大的操作时机，让儿童在轻松的活动氛围中探究与发现，从而激发他们学习的主动性。
五、关于儿童的操作练习
本次活动的操作体现出幼师新观念，操作练习亦能体现“生活化”。幼师紧密联系生活，为儿童创设熟悉的生活情境，让他们在活动着的环境中操作练习，促使儿童运用已有经验，探索数学知识，获得良好的情感体验，从而对数学活动感兴趣。本次活动选取生活中的实物供儿童摆弄，注重将现实生活引进课堂，让孩子在实践中获得直接经验，自己感悟数学知识以及数学给人们生活带来的好处。
六、关于活动中的师幼互动的处理
从活动中得以看出，幼师的观念开始有所转变，努力成为儿童学习的支持者、合作者、引导者，并让儿童面对生活，通过自己的实际操作、探索和自己与客观事物的真实接触中学习数学，理解数学，发展数学，学会应用数学的观点和方法去发现和解决身边的实际问题，而不是把它们作为一种知识储备或教条。《纲要》中指出：“幼儿园数学应尊重儿童身心发展的规律和学习特点，充分关注儿童的经验，引导儿童在生活和活动中生动、活泼、主动的学习。”
本次活动的内容来源于儿童的生活，把生活中知识恰到好处的运用在教学活动中，幼师为儿童创设情境并能及时地抓住教育契机，对儿童进行了恰当、巧妙的指导，体现了幼师先进的教育理念。活动中，幼师的善于观察、果断决策，针对儿童的表现，尊重儿童的活动兴趣，让儿童在积极互动的活动氛围中进行探究活动，调动了儿童活动的积极性，促进了活动的顺利开展。
七、本次教学活动带来的思考
（一）在数学活动中应如何处理好幼师的主导性与儿童主体性的关系？
（二）在数学活动中，幼师如何为儿童的操作过程和结果提供一个适切的交流、表达的机会？如何与儿童一同完成归纳、小结和提升？
（三）在数学活动过程中，幼师如何让儿童有更多思考、探索、总结的机会？
（四）幼儿园的数学活动如何与儿童的生活习惯相联系？
