〔摘要〕“对话”是师幼交往的一种方式，也是幼儿学习的一种方式。在现行的幼儿园班级生活中，教师常常控制着整个班级，要求幼儿按照教师自己的意愿来活动，就连对问题的回答也限定在教师的标准答案内，对于幼儿不符合成人惯例的东西往往采取过多的干涉。师幼交往中的语言更多的被用作一种工具，其中缺乏教师与幼儿间的情感与心灵沟通。怎样进行师幼间真诚的对话，达成师幼双方的平等、理解与共识，从而构建健康和谐的班级生活，是本文所要阐述的内容。
〔关键词〕对话 真诚 师幼
前言
在幼儿教育领域，《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，幼儿园一日生活都是课程。幼儿生活在班级中，无论是日托还是全托，幼儿在其中的生活都是构成其全部生活的重要组成部分。在一日里，无论是教育活动还是生活活动、游戏活动都能体现出教师与幼儿的对话过程。体现出教师与幼儿在集体、小组及个人的“对话”中相互沟通、理解、体会的过程，也是在“对话”过程中的一种共同建构。
一、师幼间真诚对话的必要性
（一）是幼儿的需要
尊重幼儿，就是要遵循幼儿身心发展的规律，把幼儿看作是一个发展中的独立意识、独立人格的个体。一位教育家指出：“必须帮助幼儿自己做事，自己决定活动内容，自己选择玩具等，使幼儿感到自己是独立的个体，他们才能变得更加自信，更为努力。”幼儿已具有独立性的心理需求，他们想从自己的视觉按自己的愿望来认识世界、感知世界。如果得到教师的理解、尊重，幼儿的心理需求就会得到满足，身心和智能就可能得到发展。教师在工作中要把幼儿看作是与自己平等的人，尊重幼儿的意见，在与幼儿对话中了解、满足幼儿的各种愿望，促使幼儿各方面能力的提高。
（二）是师幼平等的需要
与幼儿真正的接触在于教师是否自然、直接、专一地与他们想到一起，做到一起。真正的接触，是与孩子在一起是亲密无间，爱护并尊重幼儿的个性，使他们感到坦然自若。专心致志地与幼儿接触等于告诉他们：对于老师来讲，和你们在一起很重要。孩子们由此也会得出结论：我很可爱，老师喜欢我。孩子们就会感受到自己受尊重，自己有价值，自信心会逐步形成，在工作中，即使我们的事情再多，也要尽量多的与每一位孩子接触，以平等欣赏的态度聊天、游戏，积极参与孩子们的活动，热情真诚地解答孩子们的提问，只有这样，他们才能真正体验到老师深切的爱。也只有这样，师幼达到真正意义上的平等。
（三）是构建和谐班级生活的需要
建立在对话基础上的“我——你”关系，是一种平等、合作的关系，是师幼双方在“敞亮”、开放式的话语情景中，在真诚、信任、尊重与关怀的基础上建立的一种新型的师生关系。现行的班级生活中，教师与幼儿之间的语言交流不是对话，教师的话语是一种权力话语，是说教。教师的话语里尽管出现“你”字，但教师的命令、指使、训斥，甚至嘲讽、威吓的话语，都是将幼儿视为物体来对待，把幼儿视为客体，即“它”，教师很少把幼儿当作与教师平等的“你”来对待；而在幼儿方面，久而久之，也形成了关于成人的权威意识，认可了成人的权威地位与自己相对弱势的地位，使猜疑、虚伪代替了相互间的信任与真诚。教师往往要从活动中“抽身”出来，看是否有幼儿违规；而幼儿也要在活动中保持“警觉”，看自己是否符合教师的规则要求。
因此，我们需要再造和谐的班级生活。教师和幼儿需要围绕规则展开对话，而不是强行推行规则。而只有对话，才能使规则需求化。因为惟有对话，教师才能确切知道哪些规则是幼儿不喜欢的，哪些是不适应幼儿发展的；惟有通过真诚对话，教师和幼儿才能达成理解，幼儿才能在此过程中形成规则意识；也惟有这样的对话，才能建立一种健康、和谐的班级生活。
二、现行的班级生活管理中常见的师幼对话模式及存在问题
（一）规范、强制型的对话
活动中经常会出现幼儿“跟随”教师提出的“……是不是……？”“……对不对……？”“……好不好？”等问题随声附和——“是！”“对！”“好！”这样一来，幼儿的回答成了他们不假思索的“齐声合唱”，幼儿成了教师的“应声虫”，这种情况，一方面表现出教师经常以直接的、简单的提问方式给予幼儿以正确的答案，然后加以确认，不必有其他的思考；另一方面，说明教师所希望只是幼儿能够跟随自己的思路，并通过幼儿回答“是”“好”“对”的情况来判断他们是否在跟随自己的思路，是否理解教师所给予的答案。教育活动变成了“告知”性活动，教师成了现有知识的“告知者”，这是教师缺乏对话意识的表现。如果在幼儿有能力选择或判断、决定的时候，教师总是把现成的东西塞给孩子，或抢先帮他们做出选择、判断或决定，幼儿很可能形成一种惰性或对教师的依赖性，在心智上的发展就会受到损害，而这种损害，是任何现有知识的形态都无法弥补的。
（二）权利、标准型的对话
教师的话语直指权力中心，“我”就是权力及“标准”（你没有任何回旋的余地，因为我是老师，我有权力要你这样做）：“你得给我擦干净。”“呆在这儿，给我想好了！”“我再给你一次机会。”“想知道我为什么不让你玩吗？”“小明，回来！我让你去玩积木了吗？” 质问式对话多于平等式对话。在幼儿园班级生活里，师幼交往中的绝大多数语言是说“事”或说“问题”的，即在说“它”。这样，师幼交往中的语言更多地被用作一种工具，其中没有教师与幼儿的亲在，也就很少有双方间情感与心灵的沟通。
（三）支配、指使型的对话
教师对于幼儿的表现，从权力管制转为一种主观情绪化的评价控制（因为你在我眼前表现欠佳，于是我有权发泄我的不满情绪）：“你们都过来，看看这是什么？”“好，时间到了，都回到自己的位子上去。”
另外，许多教师在组织幼儿进行教学活动时还存在以下几个问题：
1．在幼儿园的教学活动中，一般教师的提问是经过精心设计的，教师几乎完全控制着对话的过程和方向。通过频繁提问，引导幼儿沿着教师预先设定的轨道进行。在整个教学过程中，教师与幼儿的互动常常是事务性的，教师与幼儿之间缺少情感交流，教师在互动中居于主导的地位，控制着互动的发展方向和速度，幼儿则处于被动的地位——教师不需要回答幼儿的提问，只要回答教师的提问即可。
2．教师缺乏即时性反馈和随机性对话的能力。在教学活动中，师生之间进行对话交流，必然要求教师要敏锐地适应千变万化的情况，并做出即时性反馈。但是，在教学中，并不是所有的教师都能认真、从容、恰当地回答孩子的提问。有的教师回答了，但不能使孩子满意。有的教师干脆不回答，对孩子的提问只是一笑置之，根本不与孩子进行对话，教师的饿不当反应带给孩子的只能是失望。
3．教学中对话的语言缺乏规范性。对话时，教师和幼儿处于同样的语境中，对对话的目的、内容都很清楚，因此，师生对话可以说得较为随意。但是，这并不意味师生对话可以随心所欲，特别是孩子在用语言交流时，经常会答非所问，表述不清，甚至运用语言不恰当、不规范，这时候需要教师及时帮助，给予纠正，而不能因为自己听懂理解了而听之任之，任其发展。
三、构建师幼间真诚对话的平台
师生对话不是任何一方的“独白”，而是双方的平等对话，共同参与。有时由于教师在幼儿心目中的权威性，会使师生之间的对话显示出不公平性，因此教师在与幼儿进行对话时应根据需要灵活地变换角色，自觉地充当平等的对话人。那么，要解决师生对话中存在的冲突和问题，我们可以遵循下几条原则：
（一）做孩子们的朋友
我们都有过这样的体会：当老师希望孩子养成卫生习惯，饭后要擦干净小嘴，而孩子们却带着满脸的饭粒围到老师身边时，老师不是命令：“赶快回去擦嘴！”而是平静地对孩子们说：“谁擦干净小嘴上的饭粒，老师就亲谁。”于是孩子们争先恐后地擦掉嘴上的饭粒，争着去亲老师，老师也笑脸相迎——这就是合作，这种合作充满了温馨。
当老师与孩子们围坐在活动室中，一同讨论活动内容时，孩子们不时地争辩：“老师，能不能用另外一种办法玩这个游戏呢？”“老师，我觉得您想的那个方法好，我们一起玩吧！”老师欣然接受了孩子们的建议——这也是一种合作，这种合作是民主的。
当孩子们兴高采烈地进行手工制作时，突然有孩子大喊：“老师，我弄不好，快来帮我！”老师轻盈地走过去，边耐心指导，边说：“我们一块做吧！”——这又是一种合作，这种合作是平等的。
这些合作不是老师刻意营造出来的，也不是老师为了迎合孩子而故意做出来的，她是在一种和谐的气氛中，在老师充满爱心的鼓励中自然形成的。合作的基础是信任，要学会与孩子合作，首先应该相信孩子，不要小看孩子的能力，不要低估他们的水平。只有真正走进了童心世界，你才会认识到孩子们中间孕育着智慧与力量。
（二）学会与孩子交流
聆听具有一移情作用，能让教师听到孩子想要表达的情感，听到孩子的感受和体验，教师要有开明的思想和豁达的心胸，这样才能倾听到所有的事实，不管它们是让人高兴的还是让人讨厌的。记住我们要承认孩子的感受，但承认不代表同意，这只是打开对话之门的一个表示尊重的方式，表示你认真对待孩子的话。扪心自问：我们平常怎样跟孩子说话？有没有真心诚意地向孩子请教过？遇事征求过孩子们的意见吗？经常和孩子们聊天吗？我们要善于以和平的态度与孩子交往，平等交往的关键在于不居高临下，不给孩子施加压力，不认为小孩子说的肯定没有道理。要让孩子在完全松弛的状态下，用愉快、自由的方式与老师交流看法。比如：“你为什么不高兴了？你愿意告诉老师吗？老师愿意帮助你。”而不是：“你怎么又不高兴了！别的小朋友都是好好的，就你的事多。”
教师们在与幼儿对话时不要一开始就让孩子觉得自己说的不对，想的不对，一跟老师说话就有压力，失去了成为好朋友的机会。教师习惯了自己讲幼儿听，总认为自己讲的是有价值的，而对幼儿的见闻、感受等缺乏共鸣，就很难有真诚的师幼间交流。师生对话时，教师应给予鼓励、给予等待的时间。如小班孩子在对话时，他们的语言具有断续性，这时需要教师耐心倾听等待，给予他们充分的对话时间。
同时，听、问、答是师生对话中主要的三个环节，也是实现师生沟通，便于话题广泛深入地延续下去的关键所在。因此。教师必须做到善听、巧问、妙答。善听——即从孩子的对话中准确地捕捉信息；巧问——就是以问开头、以问深入，甚至以问答的形式构成对话的主过程；妙答——就是对孩子的信息与问题及时做出评价。
（三）做孩子们的支持者
首先，要支持幼儿的新想法。幼儿有许多新的想法，这些想法能否成立，在幼儿头脑里是个未知数。但这样的想法源于他们对事物的认识和理解，即使是很不正确的认识，也是经过了幼儿积极思考的。教师要允许幼儿按照自己的想法大胆尝试，使他们在探索的过程中获得直接的体验，从而获得正确的认识与经验，并在老师的帮助引导下，重建自己的认知结构。其次，要支持孩子的好奇、好问。经常和孩子们在一起，就会发现他们似乎有问不完的问题，闯不完的“祸”，“小兔的眼睛为什么是红的？”“苹果为什么会落地？”弄得大人往往是觉得他们挺烦，于是常常搪塞他们或听而不闻。但如果我们耐心下来，便会从孩子问这问那，摸这摸那中看出，其实他们是对大千世界充满了好奇。他们渴望通过自己的探索，了解世界，探个究竟。这不正是可贵的主动学习、敢于创造的精神吗？
好奇、好问、好动是孩子的天性。教师应该加以爱护，并给他们充分的自由，允许他们大胆去想象。采取他们能理解的方式，耐心解答，共同讨论，做孩子们的支持者、引导者、鼓励者。
在教学活动中师生对话的顺利进行需要教师的启发和引导，同时更需要教师与幼儿之间开展援助性或支持性的对话。特别是在幼儿急于表达、积极性很高的时候，会语速加快，表达发生一定的困难，此时教师应给予适时适量的点拨与组织；当孩子说话受时间和思维的限制，出现说跟不上想，想跟不上说，思维与语言不一致时，教师则应给予及时的补充与调整；当孩子表达重复、琐碎、零星时，教师则要帮助幼儿进行归纳与总结。
但同时也应避免一般性的、心不在焉的指导方式和话语，使教师对孩子的指导能够切实引起孩子产生一定的感受。下面是一次纸工课的一个片段：
一个孩子在活动时遇到了困难想老师求助：“老师，往下我不会了。”“老师我知道，我知道，我来教他。”旁边的幼儿马上表达了自己的看法。教师马上给予回应：“好啊，现在你都可以当小老师了，你帮帮他，看看你怎样当老师。”教师这一做法激起了幼儿间互帮互学的热情。“老师。这是我做的。”“老师，看我做的漂不漂亮？”幼儿争先恐后地向教师展示自己的作品。教师没有急于对幼儿作品进行肯定、否定性评价，而是对每个幼儿的作品认真地加以对待：“你做的真平整！”“你折得很整齐！”……教师的话语让孩子们感受到他们受到了教师的尊重和肯定，体验到了成功的快乐，他们和教师的距离更近了。
当然，师幼对话的形式是多种多样的，关键是教师首先要树立师幼对话的观念。幼儿能否对对话产生兴趣，保证在教学活动中对话的顺利进行，很大程度上取决于教师本身的业务素养。就像瑞吉欧幼儿教师们所说的那样：“接住孩子抛过来的球”，使每个孩子在活动中都能够获得体验和切身感受。如对信息的及时反馈、对课堂气氛的调节、对集体、对个别教育的时间分配等等，特别是对提问的把握、对口语技能的运用，这些都需要教师在平时实践中不断摸索、学习、实践、积累，以提高自身各方面的能力，真正使师生对话具有针对性、目的性和发展性，使幼儿各方面发展收到实效。
四、结束语
我相信，在教师们的努力下，能够以一种能尊重、善思考、会交往的新榜样、新形象出现在教育生活中,能够与幼儿一起潜心于建构真诚对话。在那里，人人都能畅所欲言，并积极、广泛地开展不同途径的对话。我相信，一种广泛的对话，一种在开诚布公、开放心态下的对话，一种将一切误解或偏见化为理解与沟通的桥梁的对话，能消除心灵的隔膜与人际间的危机，并带来真正的责任、诚信、良知、博爱与宽容。
和谐的音乐使人妙不可言；和谐的山水使人心旷神怡，和谐的班级，能够促进师幼间的平等关系；和谐的班级就是一个和睦的大家庭，在这基础上，每一位幼儿都能在和谐的教育氛围中愉快的学习，在和谐的人际关系中健康成长。
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