引 言
通过本研究结果的分析，探讨有关幼儿教师、幼教工作者满足感的个人成因、关系互动的奥秘，为提升工作满足感提出一些具体方案。从分析教师、幼教工作人员在情感以至理性认知层面上的经历，本研究为工作满足感缔造出一个全面性的方向。这种质化的研究方法，让教师及工作人员们详述她们的故事及观点。反思那令人产生满足感或不满感的往事及心愿，让我们找出工作中产生不同情绪的主因及其相互之影响，而易经之阴阳概念正好为此作出其互动过程的阐释。
揭开工作满足感的奥秘——阴阳概念的阐释
在本研究过程中，研究者发现中国文化之《易经》的“阴阳概念”为“工作满足感”提供一革新而全面的见解，这阴阳互动过程、崭新的阐释显示事物之间是相互包含而相互渗透，意味着相互联系的全息概念。图1为《易经》中的阴阳图：
些阴阳图展示幼儿教师在工作环境、不同层面上可获得的工作满足感，为不同项目之关系作出联系，如麦福德论道：
似乎没有任何有关工作满足感的理论是全面的，一直以来大部分相关研究都只郑重找出工作中的满足感或不满感的单一或一小撮原因。几乎没有什么研究能同时以宏观角度许多有关的变数放在一起进行分析。（Mumford，1991，p.11）
我们所关注的不只是相关变数的数据，更重要的是明白了解工作环境内不同元素、个体之间，如何互相影响而产生整体的和谐感觉——工作的满足感。本研究的结论再次证实韦氏的论点，“在组织研究中，信念对达至工作满足感的理论是非常重要的”（Wei et aL，1999，p.3）。以前大部分研究倾向于集中理性认知层面上的结论，这些以量化的研究方法做的结论均十分缺乏全面性的探讨。为何以阴阳概念来阐释幼儿教师的工作满足感或不满感是适合的？因这个概念强调综合及整体性，正好提供了一个恰当的答案．它所看重的是“整体”而非以不同部分聚集的总和。它详细阐述工作环境中不同境遇的相互关系，且指出在工作境况中，成功获取工作满足感为一动态的过程（dynamic proce ）而同一元素在不同境况中，能否获取工作满足感则可有截然不同的效果。
质的研究：情感因素
固然，从不同研究的结论中，大部分研究人员对教师工作满足感提供了一些不同的宝贵资料、有趣的是。研究中“学生”却绝少被视为一个独立的主要成因——他们常被纳入工作的范畴中。只是，教师们常表示，学生或儿童的成就或成长正<BR><P></P>是对他们工作的回报，也给予他们个人的满足感。这种看法在本研究中得以证明。其主因与20世纪90年代中期前，研究报告甚少提及工作情景中有关情感的因素，而师生间的感受和交流都被视为情感而非认知行为。如范文所述：
