总括而言，研究所阐明的T作满足感或不满感是全面性的。在不同时间、不同境况中，各个部分可构成不同的影响。工作满足感亦非静止不变的，而是一个不断变动的过程。这过程涉及成员间、工作环境中、不同组合的相互影响而产生不同的效用。其中包括了人性或物质，当不同元素得到适当的调适时，片刻的满足感便呈现于工作中。然而人们若要在工作中成功获取整体满足感，则考虑工作中不同因素之间的相互影是不可片面化了。基本上，情绪、感情因素及经历是不应被忽视的，生活中全面的满足感是全面成长的重要根基。在本研究中，孩童提供了情感的回债，这是教师工作的推动力。对孩童发展的认识、照顾幼童及教学技巧等专业培训，实为老师满足感的支援，故提供专业发展机会不应受制度的限压。再者，家长教育是港香幼儿教育发展的另一重要焦点。加强教师在工作中建立不同的人际关系，正是获取工作满足感的另一渠道。从受访者的意见中，我们可想象若政府能将幼稚国纳入资助及监管范围内，则薪酬上的不公平现象便可减低。一旦教师能获得高质素的专业知识培训机会和地位，则获得自我更新、个人发展的延续性便可增强。另外，机构内及社会中能影响教师满足感的核心项目，则必须为领导者、校长提供更高层次的培训。故政府应制订一个公平的薪酬政策，为学校提供合适的资源，以确保理想的学习环境。阴阳论为如何获得工作满足感的过程，建构了一个生动的思维大纲，使工作满足感的概念获得了新的阐释，亦让人能从一个互动的角度去理解工作满足感的衍生。
工作满足感的再思
从研究报告中，我们发现大部分有关工作满足感的研究都以西方人士、文化作为对象及背景。正如高氏（Kao）在论文中所提及：“当我们利用另一文化所得的研究结论来解释本土文化时，必须特别小心”(Kao，1993，p 127)。究竟西方的概念和理论能否适合东方的文化，始终是一个谜。然而，本研究的部分结果颇能阐明这个问题。此结论或可成为将来比较研究的一项工具，继而使东西方文化间的差距获得填补。本研究的结果与部分近期西方的研究结果是一致的。正如“关系的建立”，与赖雅丝（1989）研究所得结论是吻合的。在她的调查中，“由始至终所强调的都是‘关系的建立’……这种强调整体性的看法，使他认识到教学并非只是‘知识上的传递’，而是‘关系的建立’”（Fraser et aL，1998．p 62）。不过，阴阳概念对幼儿教师的工作满足感的阐释并不止于此，它有助于分析人们在工作过程中的不同关系，与其境况之如何互动与结合而衍生。
