专业发展I 核心层面上的专业发展（教学效能、与孩童的接触、个人才能、自尊等）
专业发展II 组织层面上的专业发展（工作效能、人际关系技巧、自尊等）
个人发展 教学相长与个人成长
教师工作满足感基于三个层面的互动： 核心层面（课室内）
外在层面（组织内）
及延伸层面（社会范畴）
以上结构图显示了教师在工作中不同部分的相互关系。师生关系的爱正与李昂斯（Lyo ，1990）和何连斯沃夫（Hollingsworth.1994 ）所提出的：教育孩童是“一种个人情感上的过程”。要获得满足感，我们应把孩童视为每一个独特的个体，而当孩子感到获得信任、尊重及重视时，他们便乐于独立处事了。其时，夏里森（Harrison，1987）、彼得士及奥斯汀（Peters＆Austin，1985）也强调“感觉很好”这元素的正面影响。他们认为爱、同情心、精力、兴趣和热诚是达至成功的治理及完美组织的先决条件。领导层与同事的分享为工作创造新文化，以此为教师提供工作环境保障，并使专业得以发展，亦能重新激发教师推动“个人发展”，以至逐渐提升他们的社会地位。尽管在结构上，工作满足感可划分为三个层面，但不同层面的元素却必须在不同境况中相互交织在一起。只有当它们互相配合而达至和谐时，持久的整体性工作满足感才得保障。故此非单靠“各部分聚集在一起的总和”，而是各元素的融合、整体的成效才能有显著效能。
