（二）不断学习是创建学习型幼儿园的核心
彼得·圣吉认为学习型组织的本质特征是善于不 断学习。他强调终身学习、全员学习、全过程学习、团体学习等。
1、改变观念，树立终身学习的意识
“十五志于学，三十而立”，古人按年龄所做出的人生安排，至今仍强烈地影响着我们学习的思维定式，人们往往把学习限定在人生的特定阶段---“三十不学艺”。挪威教育社会学家高涂戈（Yoha Catung ）也认为：现代人的生命周期是“C-E-W-R”型，即幼儿期（childhool）、受教育期（education ）、工作期(work)、和退休期(retirement)。如果没有下岗，谋职等促动，离开学校的人很少有继续学习的动力，过了青年期的人甚至羞于学习新事物，只靠年少时习得的老本“混过后半生”。1965年，成人教育专家保罗·郎格朗，向国际成人教育促进委员会提供了一份关于终身教育构想的提案，提案指出： “数百年来，社会把人的一生机械地分为学习期和工作期，前半生的时间用来积累知识，后半生一劳永逸地使用知识，这是毫无科学根据的。”他认为教育应当贯穿于人的一生，成为一生不可缺少的活动。是的，传统的学习观念已经无法适应时代的需要，取而代之的将是边干边学，特别注重学习活动的创造性。信息社会带来如此之快的知识更新，人类面临最重要的任务不是获取已知，而是以高度的想象力，去学会创造和应用新知识。教师们再也无法用不变的心智模式，教学观念来教育不断变化的一代又一代的幼儿。幼儿园要鼓励教师在学习中的“离经叛道”、标新立异的创新思维，要敢于提出自己的新见解，思考问题不受时间和空间局限。随着科技的迅猛发展，经济与社会的急剧变化，终身教育与终身学习的理念日益为人们所接受，而教师则是最先感受到终身学习必要性的社会工作者之一。教师专业化包括三个连续不断的历程，即职前训练阶段、导入教育阶段以及在职教育阶段。也就是说，一位成功的教师要经历良好的师资职前训练（师范教育、相关教学技能教育等）、妥善规划的实习锻炼、以及持续不断的参与在职进修，因此，教师的学习绝对是一个终身的历程。由于时代的要求，教师必须不断地完善自己的专业素养，调整自己的知识结构，理解幼儿园和周围世界出现的新现象。从教师自身来看，他们具有强烈的自我发展与提高的欲望和自我超越的能力。由于教学的影响，特别是幼儿园开展主题活动的两年多来，面对孩子们出其不意提出的千奇百怪的问题，老师们时常感到自身知识、能力的欠缺，更感到自身成就、发展的需要。因此，教师有强烈的求知欲望，希望不断地吸取当前的新的精神文化成果，使自己的知识结构和学术水平能够适应教育、教学工作发展的需要。社会环境的外在压力与教师内部的动力相结合，就决定了教师的学习者角色必然会日益重要。所以，作为学习者的教师必须树立“活到老，学到老”的思想，充分地调动自己的学习潜能，不断地学习，不断地进取。特别是值得强调的是，在知识经济时代，学习与工作将是密不可分的。学习不再是在教室里或者上岗前的孤立的活动。人们不必撇开工作专门抽出时间来学习，相反，学习就是工作的核心，是劳动的新形式。所以教师不能仅把学习看作是在学校中或专门从事的活动，而应注意在工作中学习，必须在教学实践中不断地摸索，不断地吸取经验，努力提高自己的思想修养和文化水平，提高教育教学质量。学习观念要从“要我学”的被动学习向“我要学”的超前主动学习转变，从一纸文凭定终身的传统思维定势向终身学习转变；学习目标要从为了获得形式上的学历向重在开发个体潜蕴的智慧和才能转变；学习内容要从“缺什么、补什么”和单一的业务培训向进一步更新观念，提升学习能力和吸收新知识、新技能转变。“你，永远不能休息，否则，你永远休息。”
