l 第三研：组内质疑 在课例的第三次实践活动后，按小组形式讨论并将小组内寻找到的共性的质疑问题由教研组长在大组中提出，并由同伴集体释疑。 分析：小范围的讨论给了教研组长更多的关注。梳理，归纳的对应性更强，因此观点更清晰，而教师在同年龄段的同伴之间有了更多的话题，因而各小组寻找到的关于课例实践中的问题也更适宜，通过不同组的同伴互助，观点碰撞，既提升了教研活动的质量，教师也切实获得了思维及能力的发展。
4、 以课例研究为载体，帮助教师提高对话、互动、质疑、提升能 力。 在第一阶段的课题案例研究中，我们试图通过三课三研（三阶段三反思）以大班组“我喜欢的车”这一课例为载体，在分析、捕捉本园教师参与教研活动的现状及参与能力的基础上，寻找不同层次教师的优势及薄弱点，希望通过问题介入、预约质疑、推导建议、追问启发、肯定鼓励等形式促二个层面，即青年教师及骨干教师参与教研能力的提高。我们进行了每一次的课例实录及教研实录，对二个层面教师参与教研的行为及状态进行分析、预设及调整，并初步完成了“三阶段三反思促教师参与教研活动能力提高”的个案初稿，通过第一阶段的探索、研究、推动，本园教师参与教研的变化如下： 以前的教研状态 分 析 青年教师 l 行为上：谁发言看谁，点头表示赞同。 l “对，我赞成，这样布置挺好的，” l “我觉得环境这个题目太大了，可以具体一些。”
1、青年教师虽然具备一定的现代理论知识，但实践经验不足，对内容理解比较肤浅表面，不能内化为自己的教育行为。
2、教研活动中，青年教师参与性较好，但是容易附和其他教师的发言，缺乏自己的主见。
3、理解、表述、质疑、倾听的能力欠缺。 骨干教师
●行为上：“以前我们也进行过‘滚雪球’式的实践反思活动，如今可以实行‘三阶段三反思’的形式，通过这个平台可以促使教师在不断的实践与反思中，提高自身的专业化水平。”
●“我认为教师只有通过不断的实践、反思——再实践、反思，才能提高专业化水平的提高。” 1、注重的是个体，理念较新，能结合理论的学习积极主动发表自己的观点。 2、不能将自己成功的做法和经验及时总结。 3、捕捉、质疑的能力明显欠缺。 4、能抓住教研的实质性问题引导教师开展相应的研讨，但是在抓住教研的实质性问题较表面，没有针对性，往往在一个问题上不能说透，没有说服力。 如今的教研状态 分 析 青年教师 我们先来看看此类教师在教研活动中参与的变化： l “我认为可以让幼儿和家长一起 来收集一些车辆的图片、玩具，利用家长的资源而不是仅仅靠老师一个人来完成学习材料的收集，我觉得有了家长、孩子与教师的共同参与才能使孩子真正的进入到主题的学习和探索中。” l “在环境的创设上应该尽量利用空 间。比如：创设停车场，搭建轻轨、地铁的模型等等。”
