《幼儿园教育指导纲要》中指出“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学互相衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿发展创造良好条件。”家、园、社区一体化教育已形成当代教育的格局，家长是教育的丰富资源正逐步成为人们的共识，我们在利用、挖掘、实施活动过程中颇为受益，师、幼、家长都尝到了合做研究学习的甜头，现简要谈谈我们的做法和体会。 一、亲近社区大自然，与孩子共观察 大自然为孩子们提供丰富、开放、有趣的活动场所，孩子们喜欢到公园、田园小径和草地上听鸟语、闻花香、拾落叶、找小虫。所以我们开展了“家庭小分队”活动，一是有利于融洽亲子关系；二是有利于家长了解幼儿、了解幼儿园，可以说家长既是合作者又是评判员、宣传员。例如春游小区公园时，我们和家长、孩子们一起合作，实地寻找“蒲公英”，感受吹一朵、吹二三朵与吹许多朵“蒲公英”的不同体验；我们还一起找“车前草”，并对孩子的争执不作定论，请幼儿和家长一起挖出一棵回园对照""""整个过程孩子们边玩边观察，学会比较和验证，懂得了“全面细致观察”的必要性和重要性。家长也在亲子活动中不仅仅关照自己的孩子，还主动承担尝试参与管理班级的任务。同时在玩中，也从另侧面使家长更深刻理解老师，更全面观察了解了自己孩子在群体中的状况，从内心深处激发了主动参与幼儿园活动的愿望。 二、走进家和园，与孩子共探讨 家庭和幼儿园是孩子发展最重要的教育影响源，其中家庭是幼儿人生的“第一所学校”。所以我们首先走进家庭，倡导家长在工作忙碌之余，每天利用一刻钟参与解决孩子们提出的问题，记录“探索日记”，以便孩子回园后彼此交流、互惠互利、共享问题与经验。例如“蔬菜王国”活动，家长们面对孩子们提出的“萝卜是怎样长出来的？”“菠菜为什么是绿色的？”等疑惑，和孩子共同寻找图书、查阅有关资料，欣欣还和妈妈到书店翻看和记录，甚至于与爸爸一起上网查询并下载"""这种家长与幼儿个体的共同研究学习既帮助孩子养成了好问、爱探究的研究性学习习惯，还带动了班级群体，形成了孩子们个个爱质疑爱探讨的学习氛围。在主题活动“蔬菜王国”中家长们还和我们一起制作、品尝沙拉，这样和孩子一起“在做中探究，在探究中学”，教师有时真有：不知是孩子教育我们，还是我们教育了孩子“之感。家长们也说：“在玩中，我们象回到了童年，还学会了如何更好地观察、了解孩子，客观评价自己的孩子，学会了象老师那样有针对性地教育孩子。” 其次，走进幼儿园，给家长提供面向全体尝试“做教师”的实践舞台，让他们主动参与班级主题活动，不再做“听众”和“观众”。我班连胜家长在“蔬菜大棚”上班，他主动提出了“希望向孩子们介绍有关蔬菜的分类及生长过程"""”于是我们开展“蔬菜王国”的活动时，便把他请到幼儿园，和他一起备课制定目标，请他现身说法，通过实物让我们和孩子认识了各种嫁接的特色蔬菜，他还为孩子们制作了丝瓜的生长过程图，形象直观地让孩子们了解了丝瓜的生长过程，还带孩子们实地参观“蔬菜大棚”了解了各种蔬菜的名称、营养价值和它的生长过程，从中丰富孩子们对蔬菜的认识，还教育了孩子爱吃蔬菜、爱惜劳动成果等，也拓宽了我们教师的视野，可以说教师、家长、幼儿互相启发共同学习，三方面都得到了学习与提高。 三、步入大社会，与孩子共迁移 大社会有着多采而又廉价的丰富的教育资源，我们和孩子、家长一起步入其中，在学中迁移经验。例如“蔬菜王国”主题活动，先是“参观蔬菜大棚‘，丰富孩子的感性知识经验，了解蔬菜与大自然、人们生活之间的关系，再迁移到自己设计“蔬菜”的广告画并自己制作沙拉，玩“菜市场”的游戏，模仿迁移生活经验等；在“家庭小分队”中，也都尽可能让幼儿走向社会，和家长一起组织幼儿到“新华书店”参观，让幼儿在身临其境中观赏各种各样的书，了解他们的色彩、用途的丰富多样性，并学习尝试购买自己喜欢的图书，迁移尝试做书等，既促进了幼儿社会交往体验，又保障了孩子安全，家长们也对家园共同研究学习有了认同感，增强了主动合作意识。 家庭、社区都是我们可利用的教育资源，家长来自不同的行业，这本是一种很好的社会资源，让孩子更多的了解周围的环境、了解周围的生活，了解爸爸、妈妈的工作。如带孩子参观军营、医院等，让孩子亲身感受，从而受到更大的收获，走进社区、走进家庭，共同为孩子的发展创造良好的条件。
