以兴趣为推动力 满足幼儿的发展需要
曾经看到过这么一段话，让我记忆犹心。智者：“你是谁？”教师：“我是幼儿的老师。” 智者：“老师是什么？” 教师：“是幼儿的大朋友、大伙伴。相信幼儿、欣赏幼儿、引导幼儿，进入幼儿的世界，与幼儿一起成长。”智者：“这世界将会有更多的智者，那就是教师与幼儿。
作为一名走上工作岗位还不到两年的新教师，我是幸运的。因为我赶上了上海市二期课改的浪潮，可以有机会做一名课改的弄潮儿。但同样我也是苦恼的，因为面对改革的激流，我又是那么的清涩。不知道有多少时候，我苦恼于为何幼儿没有我预想的东西生成；又不知有多少时候，面对幼儿基于兴趣的生成，比照教材上的大目标，我又不知道如何取舍，进而把孩子有价值的生成转化为建构课程。
记得在进行“玩具总动员”主题里的小站点“我们的图书朋友”时，针对主题目标和站点内容我预设了活动“我的明星档案”。为了给孩子们一些隐性的指导，即为孩子提供一些为自己制作明星档案的角度，比如：我最喜欢的颜色、我最喜欢的食物、我最喜欢的运动等，活动中，我运用了时尚明星刘德华的挂历导入，并向孩子们介绍了刘德华的明星档案。这种导入方式深受孩子们的欢迎，活动中他们不但不约而同地叫出了刘德华的名字，而且还滔滔不绝的谈论着他们心中的时尚明星，甚至还乐此不疲地唱着他们的流行歌曲。他们对明星的痴迷和了解出乎我的意料，时尚明星一下子成了孩子们谈论的热点话题。
面对一个个小小的“追星族”，我一时没有了方向。要不要对孩子的这种热情加以引导呢？如果引导又该如何加以引导呢？如果建构了相关的活动好象就脱离了主题大目标了，那还有必要引导吗？就这样一个个的问题扑面而来。我的思想做着激烈的斗争。直到翻开了《课程指南解读》，带着我的困惑去仔细研读相关的内容才顿生“柳岸花
明又一村”之感。二期课改要求教师“要学会利用动态的课程资源”，当今的时尚信息不正是一种无时无刻都在影响着孩子们的动态的课程资源吗。而作为教师应关注到幼儿非主题的生成，“一切以幼儿发展为本”，用开放、整合的观点看待幼儿的生成活动、广泛接纳幼儿的生成活动。不论其热点涉及何种领域，只要有普遍意义、且对幼儿的发展有价值，教师就应该帮助幼儿生成该方面的内容，满足幼儿的兴趣需要与发展需要。
豁然开朗后，迎合幼儿兴趣点的共同建构活动“我也是明星”应运而生了。结合课程总目标的要求，即“独立自信地做力所能及的事”以及“能发现和感受生活中的美，萌发审美情感”“积极的尝试运用语言及其他非语言方式表达和表现生活，具有一定的想象力和创造力”，针对我班部分幼儿不够自信、不善于大胆表现表达的个性特点，这次活动我们采取了分组才艺PK、个人才艺秀等多种活动形式。正所谓“兴趣是最好的老师，关键是我们是否善于发现它”。活动中，孩子们在兴趣的驱动下，变得更加的自信和乐于表达。一首小合唱“童话”唱出了全班女孩子的心声，而歌伴舞“喜唰唰”使男孩子们也帅气了一回。在秀才艺的过程中孩子们追星的情感获得了满足，同时也从中了解到明星的辛苦，明白了有付出才有收获的道理。
由实践到《解读》再到实践的过程，使我深刻体会到：以兴趣为推动力，将幼儿的兴趣点转化为课程，师生共同建构课程的巨大价值。只有在此基础上让幼儿成为学习的主人的理想才有得以实现的可能。
“天高任鸟飞，海阔任鱼跃”。在课改这块沃土上，我仍然青涩，依旧有徘
徊，但我希望每一次的徘徊都能带给自己新的感悟，每一次的解惑都带给自己新的高度。踏踏实实开垦脚下的沃土，不断延
展自我潜能是我的目标，我相信自己的付出会不断迎来惊喜的时刻。
