幼儿的探索兴趣无穷无尽，他们经常会遇到一些难于解决的困难，教师这时要“学会等待”。只有当幼儿的探索兴趣即将消失时，教师的干预才是积极的。在教学或是游戏中，教师如果不耐心等待。过早介入幼儿的活动，就可能导致幼儿原本富有创造性的想象活动因一个标准答案的出现而告终。面对幼儿的困境，教师需了解幼儿的困难之所在。适时介入但不是急于给出问题的答案，而是要通过投放材料或是提出有价值的问题，为幼儿搭起认知的桥梁，帮助幼儿自己解决问题。刚才的例子中，实际上是科学研究中解决问题所经历的过程：发现问题——提出假设——进行实验——再提出假设——进行实验——得出结论。这种学习方式不仅可以提高幼儿做事的条理性，更重要的是可以帮助幼儿学会用科学的步骤来探究和解决问题。
3、当幼儿之间冲突出现时
许多幼儿到了幼儿园后。才真正有了与同龄伙伴进行交往交流的活动。幼儿在交往中或多或少地会发生冲突，比如在游戏活动中会出现都要做娃娃家的妈妈或者是争抢新玩具的现象。一旦出现此类事件。有些教师会担心幼儿不能很好解决而马上介入，进行阻止和规劝，这就使幼儿丧失了一次自己解决冲突、体验情绪、达成理解的机会，甚至会造成幼儿社会化过程中某些方面的缺失。在这样的情况下，教师只是冷静观察和等待幼儿解决问题是很不够的，而应该在等待的过程中，不急于判断，留给幼儿更多的真实的交际空间，同时针对不同年龄阶段的幼儿，给予不同的帮助和支持，使幼儿在冲突中获得更多的体验，尝试自己解决问题。
4、当幼儿不遵守某些规则时
幼儿在幼儿园里不遵守规则的状况时有发生，这是正常的现象，因为幼儿正处于一个对世界认识和探索的阶段，对许多事情都充满好奇，同时自我约束能力又十分有限。面对幼儿出现的一些行为，许多教师会依据心中早有的好坏标准去判断，予以制止或批评。例如幼儿园教室里的钢琴。一般规定不让幼儿乱动，但有的幼儿还是会抓准时机去动一动，弹出点声响。教师此时如果去制止或批评，可能就会扼杀幼儿今后探索世界的勇气，或者打消对音乐的兴趣。规矩往往是成人思维的产物，体现的是成人世界的认识。当然，如果发生危险情况，教师必须立即介入。
面对幼儿不同形式的违规，我们需要的是冷静和分析，只有在观察分析之后。才能作出理性的判断。教师出现不恰当的介入，体现了积存于教师身上的一些不自知的教育定势，教师往往会按成人思维和常规思维去处理问题，出于“想把工作做好”和“怕出问题”的矛盾心理，就会出现急于介入而忽略了等待幼儿成长的现象。当然幼儿在幼儿园中会发生和遇到很多意想不到的事件，有些情况也是需要教师的介入，但教师的介入既不要打断和主宰幼儿做法，又应在幼儿需要时给予适当的帮助。介入的时机，要根据观察结果而定，介入之前，教师要预计介入可能带来的后果是什么，介入后要能适时促进幼儿发展。这需要教师睿智，也需要教师能走进幼儿的心灵，知道他们是如何思考、如何想象和如何表达的。[小精灵儿童网站]
