可见，整合绝不是多种领域简单相加拼凑的大杂烩式的拼盘，而是需要正确地寻找课程之间的联系点。一堂好课中的整合就如一盘菜肴。既要有主次之分。有主要领域的凸显：又要有营养素之间的合理搭配，不同领域间的有机融合；更要有共同目标的追求，让品菜的孩子吸取更多的营养。
第四组、关于评价的适时性问题
——教学案例：小班科学活动“沉浮的水果”讲评环节。
活动临近结束时，有一调皮的孩子将玩具角的橡皮小鸭放在水池里，边用手拨动着水流边兴奋地喊着：“看，小鸭子游水了!”在好奇心的驱使下。许多幼儿都围观过来。教师费了一番周折才把幼儿召集到位置上，并按部就班地开始了预设中的讲评：“刚才你们发现了什么，谁来介绍一下?”可这时幼儿似乎已淡忘了刚才的操作结果，举手者寥寥即使个别幼儿回答，也将话题转到了“小鸭游水”上。对于这样的突发事件。教师似乎已慌了阵脚，随便说了两句就草草收场了。
现场对话：
园长：在这个讲评环节，你感到最困惑的是什么?
教师：我感到困惑的是当幼儿的兴趣发生偏离时，讲评该继续吗?
诊断分析：曾有人对活动后的讲评提出质疑，觉得此环节的价值不大，可有可无。但我们认为讲评是不可或缺的环节，如果没有集中式的分享交流，那么幼儿获得的经验只是点滴、零碎的，只有经过教师的归纳提升，才能帮助幼儿梳理出概念。对于案例中的情况。教师不妨根据幼儿的反应灵活机动地调整讲评时间，如当幼儿精神集中时，教师可按照预设计划按部就班进行：当幼儿的情绪处于低落时，教师可缓一缓，找个合适的时机再谈：当幼儿对新事物的探索兴趣高涨时。那么教师可以合作者的角色加入到幼儿的探究队伍中，而不必刻意追求课堂结构的完整性。
第五组、关于延伸活动的落实性问题
——教学片段：大班科学活动“有用的稻草”延伸部分
师：今天我们认识了稻草，了解了稻草的用途，小朋友看到过稻草生长在什么地方吗?过几天，老师带大家去野外看看。
现场对话：
园长：你预设这个延伸活动的目的是什么?
教师：回归自然，让幼儿了解稻草的生长环境，从而对稻草有较全面的认识。
园长：你觉得在班容量比较大、交通不便的情况下，教师组织去野外的方案可行吗?
教师：我也觉得有困难，当时我只考虑到为此活动安排一个延伸活动，也没仔细考虑其他问题。
诊断分析：一般在活动结束时，教师都习惯安排一个延伸活动，一是为了体现课堂结构的完整性，二是为了体现教育的延续性，凸现教师的拓展深化意识。但试问延伸活动都真正付诸行动了吗?可以说很多时候是形同虚设的，尤其在一些公开活动中，为了凸显教学的新意，达到观摩的效果，许多教师在结束部分都不忘预设一段精彩美好的延伸活动，但活动结束后他们并没有真正去投放材料。组织活动。这样的做法说明教师并没有真正考虑幼儿的心理。或许你不经意的一句话。一个承诺，带给幼儿的却是无尽的期盼。这对于天真烂漫的幼儿来说无疑是一种伤害。所以我们应坚决摒弃这种“为延伸而延伸”的教育观念。还集体活动以“真实自然”，正如叶澜教授所说的：“宁可留下真实的遗憾，不要追求虚假的完美。”
