提高学前教育质量是关系到国家和民族未来的系统工程，它需要政府、教育、教师都尽自己的职责，尽自己所能，并且协调用力，协调发展，打好“组合拳”， 为幼儿的一生发展打好基础。
增加投入，让硬件“硬”起来。
增加投入就是“为保育教育工作提供人与物等资源的质量”。以我镇为例，正在建设的公办幼儿园一所，教师平均年龄52岁，是典型的“奶奶”型“保姆式”管理，而其他的8所民办幼儿园都是教室与园长卧室东西屋，设施简陋，所聘任的教师均为初中毕业生，学历低，教学水平低下。这些，是影响学前教育质量的主要瓶颈。
提高幼儿园保教质量就要增加必要的财政投入，包括基础设施建设、师幼比例、教师资格、图书和玩(教)具等，还要本着合理布局，有计划地建设几所幼儿园，其装备要达到标准。当然，政府的财政投入要以适用性为原则，依据孩子的需求，配备一些优秀的幼儿图画书、适合幼儿运动且安全有保障的玩具。幼儿教师是一项亟待解决的问题，一是要增强幼儿教师的吸引力，提高他们的待遇，提供稳定的工作环境，让教师的成就感增值;二是国家要有计划的多培养幼儿教师，不断为幼教注入新鲜血液，以此拉动幼教的发展;三是教育部门要将参加工作时间不长的“特岗教师”充实到幼儿教师队伍，采用“转岗”培训等多种方式，让更多的新教师扎根于幼儿教育。
科学评估，让质量“高”起来。
学前教育质量的提升是一个系统工程，包括政府必要的投入、师资建设、合理的班级规模、科学的课程实施和评估制度等。对于评估，一定要讲究科学性，着力建立起常规化、人本化、全覆盖的督导评估制度，把幼儿园纳入教育督导评估体系，纠正“保姆化”、“小学化”、“大班额化”等倾向，杜绝违背幼儿身心特点和发展规律的教育内容和形式进入幼儿园，确保幼儿身心的健康发展。
“学前教育的质量标准不是学术性标准，而在于能否为幼儿的生活提供一个良好的开端，为儿童未来的幸福生活培养基本的理念与能力”这已成共识。从评估的对象来说，是面向全体幼儿实施普惠教育，绝不是面向部分幼儿的精英式教育。素质教育要从幼儿抓起，坚持以游戏为基本活动，注重幼儿体育锻炼、智力开发和行为习惯培养，保护和培育每一个孩子的创造性和求知欲，使每个幼儿都能够在德智体各个方面得到主动发展。从评价的内容上看，评估一所幼儿园，不能只看硬件、师资等形式上东西，而是要更多关注培养幼儿的质量。要看孩子在幼儿园的学习和生活是否感到快乐、安全和温暖;还要看孩子参与游戏状态，对教师的信任度，孩子的成功感和快乐感等等。
提高素养，让教师“亮”起来。
百年大计，教育为本，发展幼教，教师为本。幼儿教师的素养好坏，直接关系到国家和孩子的未来，因此，提高幼儿园教师的专业素质最为关键。爱孩子是幼儿教师素养的核心，没有爱，就不会真正投身于孩子的教育之中。幼儿教师还要熟知幼儿的成长规律及身心特点，更要读懂每一个孩子，如，观察判断幼儿的心理需求等等。
提高幼儿教师的素养，培养和培训是必不可少的途径。培养幼儿教师的院校要与幼儿园教师素质实施无缝焊接;学校及各级培训部门要加大幼师的培养、培训力度，切实提高教师素质，使教师更加注重培养儿童终身学习、品质以及情感、态度、能力、知识和技能等，为儿童的一生发展奠定基础;要严格幼儿教师资格准入。按照《幼儿教师专业标准》，严把入口关，让一批批符合“标准”的教师充实到幼教队伍，为提高学前教育质量做好根本性的保证。
