在承担贯彻《纲要》试点工作的过程中，我们深感这一研究必然涉及到幼儿园工作的方方面面，特别是幼儿园管理这一重要环节。要加速幼儿园教育改革必须加大幼儿园管理改革，而要实现这一改革的关键则是幼儿园管理理念的提升和管理行为的更新。
在解读《纲要》的过程中，我们深切感受到《纲要》字里行间里透露出来的对教师的尊重和关怀。领会了《纲要》精神后，我们注重在工作中激发教师内在的情感、意志和理想，注重开发教师的潜能和积极性，激励教师确立深层次的价值取向和理想追求，以超越常规的柔性管理感染、引领、培育教师，使教师群体做到和谐、努力、富有创意和有所作为。建立文明、开放的管理关系，在平等、尊重、公正的前提下，形成信任、互动、合作的氛围，最终达成教师自觉、自律、自主的管理形态，成为我们追求的目标。
在新管理理念指导下，我们采取了很多具体措施。
1．引导全体教师追求共同的价值观和信念
在贯彻《纲要》的过程中，我们引导教师从新的高度审视幼儿园的理想，审视教育改革的追求，审视儿童的发展价值，并引导教师努力将其转化为个人内在的信念，渗透到幼儿园的环境和课程中。为了增强组织的凝聚力，使员工在本园氛围中对于共同价值观的认同达到新的高度，我们通过读书活动、思想沟通交流、沙龙和文艺活动来提高教师的文化素养；通过编写和交流师德故事、开展教师风范讨论演讲、宣传每月一星、评选“实验”好教师等活动，想方设法把社会对幼儿园、对教师的期望转化为她们个人的发展需要。我们注重引导她们懂得不仅要为人师表，还要博学善教。
2．培育和强化团队精神
幼儿园教育的变革绝不是某个个体行为所能承担的，而是基于组织的整体变革和创新之上的。因此，我们努力关注在幼儿园整体环境中培育团队意识、打造团队精神，并将其渗透在实验的过程中。我们积极为教工创造多种学习和沟通的机会，增进彼此间的探讨和对话，倡导和鼓励团队的共同学习和进步，从而建立起学习共享系统。我们让全体教职工参与幼儿园决策的酝酿和讨论，充分表达意见和建议，关注幼儿园的改革和发展。我们还强调员工之间的理解协作、整体运转和集体荣誉，强调组织的功能和力量。我们更引导教师客观评价自己，建立个人愿景，在追求自主发展的过程中体现出对组织、对幼儿园的关注，并把个人愿景融合于幼儿园的共同愿景之中，在多元的认识过程中逐渐趋向团队共同的价值取向。在实验过程中，教师们对团队的心理认同达到新的高度，对幼儿园良好的生存空间和工作环境更加珍惜，大家体验到幼儿园是大家共有的、健康的精神家园。与此同时，相互合作、真情帮助、共享成就的团队组织不断巩固，和谐真诚、努力奋进的团队精神日益深化。教师们更有意识地去追求自身与幼儿园的共同发展，更深切地体验到从事“实验”事业的意义，也提升了生命的价值。
3．赋予员工体现平等的三大权利
我们认为管理者的以诚诗人、尊重教师，在现阶段应更多地表现为一种平等意识，即园长与员工、员工与员工、教师与孩子在法律和人格上的平等。我园的平等观念比较集中地体现在赋予员工的知情权、参与权、评价权上。
我们保证每个员工有知情权。包括对幼儿园发展过程中的决策、变革有知情权；对幼儿园内部晋升、评优、处罚有知情权；对需要或者想要了解的问题有知情权。我们特别注意在决策前广泛听取意见，当决策定夺后，不仅让大家知道该怎样做，更让大家了解为什么要这样做。园务公开栏及时公告有关信息，固定的、随机的，集体的、个别的，这些都是员工知情的渠道。
我们力求每个员工有参与权。我园的很多活动不是由管理者自行决定的，而是由员工和园长共同商讨后确定的。在参加评优活动、参与课题研究、担任开课任务、参与社会活动等方面，都体现了员工的意愿，突显了组织的平等观念。
我们承诺每个员工有评价权。包括自我评价、双向评价、开放式评价。我们尊重员工的自我评价，了解他们的想法和实际状况，防止管理者在评价过程中的主观和片面。我们坚持评价是双向的，通过教工评估团、教代会、个别交流等渠道，让员工对幼儿园管理做出阶段或随机评估。我们还力求将评估置于开放的大背景之中，自觉接受来自社会、家长和孩子的多方面监督。
知情权、参与权、评价权体现了园内的民主和平等，赋予了员工安全感和正当权益，也激励了员工的主体意识和自主观念。
4．给教师创造自主的工作空间
教师是教育的主体，是课程实施中最具动态、最灵活的要素，具有不可替代的作用。作为一种影响力，其影响的性质和方法，决定着幼儿在活动中的地位和效果。而教师本身又是一群经验、个性、特长各异的人，如果我们用固定的、一成不变的标准去要求她们，不仅会使她们显得被动和缺少灵气，甚至会扼杀她们的创造性。于是，我们在保证基本课程实施的基础上，给教师下放了很多自主权。我们允许教师根据本班幼儿的实际情况，在幼儿园整体课程的背景下，自主地选择、补充、调整课程内容和时间安排；允许教师根据活动计划和幼儿的即时活动，建立相对稳定并具有弹性的日程安排；允许有特长的老师根据班级的具体情况和自身的专业能力，在保证幼儿全面发展的前提下，适当拓展课程内容；允许教师对幼儿园的总课程提出建议并进行新的尝试，经论证后在全园推广和实施。当然，运用这些管理措施也要因人而宜，针对不同的教师我们在放权的范围、反馈调控、建议指导等方面及时做出不同应答，了解她们的课程运作状态，与她们共同分析、反思，不断完善活动过程。
管理行为的创新带动了教师行为的创新。教师们更加关注如何将新的观念转化为行为，关注儿童在活动中的情绪、个性和能力，关注如何创设环境引导儿童的活动和意义建构。教师们在释放工作热情和创新智慧的同时，理智地进行着自主管理。
5．尊重每个教师的个性
追求教师的全面发展必须高度重视教师人力资源的开发，用教师之长整合群体资源。由于教师生命特征和生活背景的差异，其发展的状态和个性能力也呈现出特有的形态，园长应该充分认可教师间不可平衡的差异以及这种差异的价值所在，支持教师的个性能力的错位发展并合理地组合特长资源。我园的教师都认识到：集体中的每个人都是一本书，都具有不同于他人的内涵和个性，每一种个性都有特长和优势，要了解自己、读懂他人，充分发挥自身的主观能动性，自信而努力地承担工作，主动体现自己不可替代的价值和作用。而作为管理者，则要善于以敏感、欣赏的眼光发现教师的个体特长，创造机会帮助教师发现和展示自己的才能，让她们感受到成功和满足。
在实践中，我们根据教师们在教学能力、组织能力、制作能力、演说能力等方面的特长，安排她们在幼儿园的各个领域、各个部门承担方方面面的工作，而不是以职务、岗位划分工作。此外，我们根据教师的不同性格采用不同的沟通方式，或鼓励支持，或设问质疑，或大胆地施加压力，实质性地帮助教师解决问题，分担责任，真诚地提出发展的期望，让教师感到管理者的理解和诚意，感受到关怀和爱护。此外，我充分考虑教师的不同个性、能力、需要和理想，激发和张扬她们多姿多彩的个性特长，在人员的组合、任务的安排、工作的节奏、工作的压力等方面进行团队的优化组合，使之实现远远大于个体累计总和的群体优势。
6．园长应树立服务意识
我们不仅充分认可教师的发展现实，而且相信每个教师的未来发展可能，满怀热情并细致地去发现教师这种内隐的潜在能力和可能的进步，及时帮助她们了解自己，勇于尝试总结实践，提升观念，引发有意行为。我们鼓励青年教师积极冒尖进取、大胆创新尝试，尝试新计划，做没有做过的事。当教师在尝试过程中提出一些合理的人力、物力要求时，我们便积极地提供支持和服务，其他部门也通力合作，这使教师们感到自己的改革处在幼儿园的整体系统之中，而不是个人行为。当然，有时教师的尝试并不一定成功，甚至有一些人力、物力的损耗和计划上的延迟，此时我们绝不会为此而责备教师，而是在肯定教师工作动机的基础上，帮助其分析原因，寻求新的对策，激励其在失误的过程中不断积累认知经验并趋于成熟。同时，我们还认识到，幼儿园不仅应关注达成工作目标的过程，更应将其视为培养教师的过程。因此，我园的很多决策不仅仅会考虑现时的效果，更多会考虑教师的发展，不仅仅会考虑骨干教师的脱颖而出，更重视教师队伍的整体提高。有些教师可能现在不成熟，但成熟是由不成熟演变而来的，对此，更需要我们创造条件有意培养。我们引导100％的教师参加这次研究，各层次的公开活动也考虑让更大范围的教师参与锻炼和展示。我们努力追求幼儿园和员工发展的一致性，把人的发展作为事业发展的关键元素，激励教师的自主发展和创造性工作，焕发教师内在的智慧、能力和向上的愿望。
教师是幼儿园发展的中坚力量，是幼儿发展的承诺，是幼儿园教育质量的承诺。我们在本园整体发展中放大了教师主体这个中心，以教师的发展保障幼儿的发展，以教师的发展保障幼儿园的发展。
