我们幼儿园教师面对的是一群天真无邪、身心迅速发展的孩子，我们的工作要涉及到他们的生活、游戏、学习、劳动以及人格能力等方方面面。另外，一个班的工作是由两人以上的集体共同完成的，“合作”是其中的关键。因此，合理选配教师，使教师人尽其才，更能有效地促进幼儿的发展。
一、根据幼儿年龄特点合理选派教师。
由于不同年龄阶段的幼儿发展水平有所不同，因而在选配教师的时候，应考虑教师的自身特点和工作风格是否接近于这一年龄段幼儿发展的需要。
小班幼儿年龄小，对成人的依赖程度大，根需要成人的照顾，同时小班幼儿语言迅速发展阶段，幼儿园应派一名有教育经验、善于和幼儿交流、讲话生动、语速缓慢，让幼儿感到像妈妈一样的教师。如，我园的王老师讲话和缓对孩子的生活照顾得细致周到，和孩子的关系融洽，在担任小班的保教工作中，总能给孩子家的感觉，孩子们都亲热得叫她“妈妈”。但是当他带大班幼儿时，孩子们不听她的话，还常常“欺负她”，结果使正常工作无法开展。影响了班级常规的建立。
中班幼儿自我独立意识开始萌芽，好奇心强，处于“反抗期”，常常“捣蛋”。幼儿园应选用善于发现和发挥每个孩子的特长，具有灵活多样的教育手段，具有一定的好奇心和具有灵活教学能力的教师。
大班幼儿思维活跃，知识面逐步拓宽具有一定的自我意识和独立性，同时要求被尊重，被平等对待的意识增强。因此，在选派教师应注意选用知识广博、朝气蓬勃能创造的教师，善于和孩子做朋友的教师。如，张老师习惯简洁利索的做事，日常生活中说话语速快，且有音乐、舞蹈特长。在担任大班工作中和孩子们“跳”在一起，“玩”在一起，像个大姐姐，很受孩子和家长的喜爱。她班上的孩子思维活跃、学习兴趣浓厚。
因此，在选配教师时，既要充分发挥教师的积极性，又能有效地促进幼儿的发展。
二、根据教师的个体差异组合班集体
一个班级的教育工作成功与否，很大程度取决于教师的合作程度，良好的合作，可以为每个人展现才华创造条件，是教师获得成功感，幼儿受益。另外，小集体良好作用的发挥，也能直接促进幼儿园大集体的工作，形成良性循环。
1、性格互补
生活中具备优秀、完整性格的人很少，如果根据每位教师的性格合理组合，可以尽量发挥每位教师良好的个性品质。淡化其消极影响，形成一个较为完整的性格统一体，从而给孩子一个更为理性的精神环境。
我班刘老师活泼开朗、做事急躁，而王老师沉稳、认真，两位教师在共同工作中，各自发挥优势，愉快合作，取得良好的工作成绩，也对孩子良好个性品质的形成产生了潜移默化的影响。
2、年龄互补
年轻教师精力充沛，思想活跃，有热情，虽然具有一定的理论知识，但是容易与实践脱节，有时面对孩子的混乱场面而缺乏组织能力。
年龄长一些的教师，教学经验丰富，具有灵活多样的教学手段，为年轻教师树立榜样，丰富他们的实践能力。同时年长的教师也从年轻教师身上学到他们对工作的热情和干劲。
3、教学特长互补
教师的业务素质不尽相同，有的教师能歌善舞、活泼好动。而有的教师擅长手工制作，有的教师口语表达能力强，有的教师逻辑思维能力强……因此，教师在分领域教学中，要发挥自己的特长，使工作达到事半功倍的效果，最终达到促进幼儿发展的目的。
三、在教师中选出一个好的班组长
有了一个较为理想的班集体，还应有个搞好班级工作的领导者和带头人。如果班组长选择不当将会阻碍教育工作的正常开展，因此，在选择班组长时应慎重考虑，选择一个具有以下素质的教师作为班组长。
1、班组长要有良好的协调人际关系的能力，能使班内教师形成一股合力，心往一处想，劲往一处使，这样才能搞好班级工作，这也要求班组长本人要正直、无私、坦诚、宽容值得人信赖。
2、班组长要有奋发向上的工作热情，踏踏实实的工作作风，工作中要做到眼勤、手勤、嘴勤。眼勤就是能够及时发现工作中的细节问题，及时处理。手勤就是要求班组长处处以身作则，工作带头干，嘴勤就是经常和班内教师交流协商，尊重班内教师的意见。
3、班组长具有创新精神。要使班级工作有特色，就不能因循守旧，班组长要有不断创新的开拓精神，使工作不断跨上新台阶。
蒙台梭利曾经说过，“让孩子在有准备的环境中发展”。合理选配教师，可以说就是给孩子创设一种有准备的精神环境。
