“阿波罗号登月计划”是美国前总统肯尼迪1961年提出的，在它获得成功之后，负责人韦伯曾这样说：“我们没有使用别人没有用过的技术，我们的技术就是科学的组织管理”。应该准确地说，精细化管理是科学管理之核心。不是吗？作为人类历史上规模空前的一项计划，从设计、制造、发射到回收各个环节，参加预制的就有2万多家工厂、120所大学、400万人，耗资250亿美元。这些人力、物力、财力都需要精密的组织和严格的管理，假如没有精细化的管理，这项庞大的工程如何能被有效组织、实施？如何又能获得最后的飞天成功。通俗地说：小事做细、细事做精就是精细化管理。无论是国外，还是国内；无论是科技还是教育，只要树立了精细化管理的思想，就会挖掘出“精细化管理”所蕴含的更深远的意义，就会收获精细化管理所创造的价值。
一、以备课为“点”，分层指导，让精细化的教育教学管理引发教师专业化增长点的思考
教师的专业化发展包含多项内容、多个层次，若想取得发展的实效，引导教师找好自身专业化发展的增长点是关键。备课作为教师专业化发展的重要内容之一，在现代化教育的今天，以精细化管理的思想，进行分层备课管理，不失为引发教师专业化增长点思考的一条有效途径。
1．备详案，在规范中使年轻教师步入正轨 与中、小学教师不同的是，幼儿教师的备课不只是教学、游戏，还包括幼儿的生活活动，可以说，“事无巨细”是幼儿教师备课的一大特征。对于刚刚步入教育行业的年轻教师来讲，他们大多不知怎样备课，所以实行分层“备详案”的精细化管理，有利于引发他们对个人专业化增长点的思考。如一日工作包括哪些内容？每项内容又包括哪几个环节？每个环节的具体要求是什么等等，他们正是在备详案的过程中，逐步理解了《幼儿园教育指导纲要》的精神；逐渐把握了各大领域所承担的教育任务，逐步领悟了抽象的、科学的教学原则。他们正是在规范备课中，很快步入了正轨，不仅感悟出备课的意义与价值，而且还引发了他们在知识、能力以及教育思想等多方面专业增长点的慎重思考。
2．备简案，在点拨中使有经验教师熟能生巧 相对于年轻教师，对于积累了多年教学经验的老师来讲，她们已有了规范的基础，因而对其采取详略得当地“备简案”管理是很有必要的。虽然，这种分层管理办法少了些事无巨细的指导，但此时精细化管理的重点放在了画龙点睛的“点拨”上。如就“详案与简案的区别”我特意组织了全体教师的“有一说一———提高教学活动设计”专题交流活动。先以幼儿园推荐出的三篇好的教学设计开始，用课件直观演示方式让老师们再次从规范、详尽的教案中，领略详案的“纲目清晰、脉络条理、细致完整”。其次，以骨干教师设计的“十二属相”两个方案为例，引发教师对详案与简案区别的大讨论。最后，在老师们有了充分感性认识的基础上，我进行了“点拨”：以卧室为例，详案如同装修、摆设全部到位的卧室；而简案如同卧室里只有了床而省略了窗帘的质地、椅子的色彩等细枝末节。如果你的简案设计让人分不清是卧室、客厅还是餐厅的话，那么简案就失去了备课真正的价值；假如你能在突出卧室特点的基础上，腾出更多的精力去创新设计，走出一条你自己的设计风格，那么，简案就有了其真正的价值。正是在直观形象地具体“点拨”中，使有经验的教师感悟出：删繁就简来备课，以腾出更多时间和精力，在熟能生巧中从“教有教法”走向“教无定法”，使自己专业化的增长点更加成熟。
3．备一科，在积极创设中使骨干教师自成风格 幼儿园教师不仅有老、中、青年龄上的分层，也有一般教师与骨干教师的分层。我们经五路幼儿园以管理见长、以名师见长，在这个仅有30多人的单位却拥有了省级教学能手3人、市区教科研骨干2名及区级学科首席教师2名，已经形成了省、市、区、园梯次骨干教师队伍。我们常听这样一句话：教有教法，教无定法，贵在得法。应该说，骨干教师，在经历了教有教法的磨炼后，在经历了教无定法的各级各类竞争、锤炼之后，自己的教学风格开始逐步显露。如何让他们贵在得法、形成自己的教学风格？我们采取了让骨干教师“精备一科”的管理，分层的精细化管理重点放在了“创设条件”上。凡是园级以上学科带头人、教学能手，年满10年以上的教师，都在此行列。首先，帮助她们分析自身优势，选好主攻一课为切入点，精心指导，深入研究，引导她们逐步成熟一科的教学风格。其次，骨干教师在主攻一课比较成熟的基础上，管理上及时建议，为他们下一步主攻学科调整方向。比如，原来主攻音乐学科的，可以改为主攻薄弱或有兴趣的学科，一如既往地给予精心的指导。实践证明：当我们积极地创设有利于专业化增长的条件时，我们的骨干教师就会快速成长，如我园的敖颖、王霞老师，分别被评为了省级教学能手和园级语言学科带头人，当幼儿园承担市级以上自己强项的公开、观摩任务时，敖颖基本能独自胜任；当幼儿园有区级以下公开展示、帮扶任务时，王霞老师已能自信地送教下乡。
备课只是教师专业化发展的一个“点”，分层次的备课管理也只是精细化教学管理的方式之一，通过对一个“点”的精细化管理，不仅使年轻教师在“规矩中渐成方圆”；使有经验教师在“熟练中多生巧”；使骨干老师在“学科教学中独具风格”，更重要的是，它引发了老师专业化增长点的思考。其实我们老师也和整日面对的孩子一样：富有个性，他们因特长、优势不同，因而其兴趣、敏感点就不同，是精细化的教学管理引发着教师在“因材施教”中，思考着自身专业化的增长点，努力进取、不断前进。
二、以课改为“线”，点面结合，让精细化的教育教学管理促进教师课堂改革质量的提升
如果说，分层指导的备课管理是引发教师个人专业化发展增长点思考的精细化管理的一种方式，那么，“点面结合”是精细化管理的另一有效方式。就学校而言，课程改革永远是学校教育改革永恒的主题，引领教师与课改同行、提升教师的课堂改革教学质量更是教学管理上孜孜以求的重要内容。发挥优势、发挥名师资源成为了我们走进新课改、进行精细化管理的重要手段之一。
1．骨干示范，“以点带面”引导教师在感性认识中与课改同行 自2004年9月，山东省内幼儿园几乎全部使用了新教材。与以往不同的是，本套教材编写相对于过去的六科教学更突出了幼儿教育整体化及幼儿教师专业化成长，“如何使用、落实好新教材？”成为近期许多幼儿园关注的焦点。拥有较多名师是我们经五路幼儿园显著优势之一，为此，“发挥名师资源，让名师典型引路”成为了我们走进新课改的重要方法之一。
省教学能手、市中区幼教方面唯一一位首席教师、我园的敖颖老师率先引领，为全体教师示范“大班活动：十二属相”。三十多分钟的展示中，敖老师先以自我介绍“我是属猪的，你们属什么？”用贴近幼儿生活的问题，巧妙、简洁地引出主题“十二属相”；在展开部分，敖老师除利用手偶声情并茂地讲述，使幼儿在相互问答中发展思维及语言表达能力外，更为独到的是，她发挥自己驾驭信息技术的能力，自制课件，与社会领域自然融合，让幼儿懂得了“一年只有一个属相及轮回一次需要十二年”的相关知识；在延伸活动中，她又利用网络丰富资源，以艺术的视角，引导幼儿在欣赏邮票、剪纸、木雕、玉雕、泥塑、布艺、花灯等民间艺术品中，开阔了视野，感知了民俗文化，并激发“我是中国人”的自豪情感；当孩子们还在意犹未尽中，敖老师以“举办十二属相知识展”自然结束了整个活动。
正是在此次展示活动中，老师们不仅具体感知了新教材所体现的语言、社会与艺术自然融合的“整体观”，而且又从骨干教师较高的综合素质及教学艺术的风采中，明确了自身专业化发展的努力方向。可以说，“发挥名师资源、让名师典型引路”，以精细化管理的思想，使全体教师对新课改有了具体的感性认识。
2．专题辅导，“返身回望”引发教师走进课改后的理性思考 进行课程改革不是一蹴而就的事，它需要一个过程，一个不断探索、总结、提升的过程。进行新课改已有半年的时间，为了使大家有一个静心、反思、总结的机会，我们充分利用业务学习主阵地，及时组织召开了“春天，让理智的思绪飞扬———课程改革座谈会”。首先，老师们畅所欲言。畅谈自己走进课改的收效，争论践行中的疑惑，回答同事的质疑等。当大家尽情发表完自己的见解后，我们管理人员将日常教师所暴露出的共性问题以“我是谁？我是我！”的角度，进行了分析和总结。会后，有近20名教师纷纷在办公平台上跟帖，发表了自己对本次活动的深切感触。的确，在不断深化教育改革的今天，身为管理者，我们只有在精细化的管理中，才会引导他们注重自身的内涵发展：以敏锐的视角、理智的思考，与课改同行，在飞扬的思绪中践行、反思和成长。
3．主任引领，“以面促点”促进教师教育思想的整体提升 一个人的成长是需要不断地锤炼的，教师的专业化发展也是如此，也是需要不断实践、反思、总结才会提升。走进新课改，对教师来讲，接受的考验不只是教育观念的转变，而更大的考验还包括如何将吸取传统教育中的精华融入到现代教育中来。以课堂常规为例，一提到它，为数不少的老师就感到“太保守、太落伍”，似乎与现在的素质教育、“个性发展”格格不入。究竟良好的课堂常规对于课改、对教师的专业化发展有多大作用呢？其实，课堂常规，不仅是教师形成自己教学风格不可或缺的重要组成部分，而且，也是教师专业化发展不断成熟的标志之一。独特的课堂常规，既是教师将教育理念转变为教育行为的具体践行，更是自己课程改革道路上创新发展的基石。为使教师有一个重新的认识与思考，2005年10月，我亲自为全体老师展示观摩课“大班音乐活动：唱唱跳跳快乐多”。从方案设计、目标的制定不仅反映出了课改的精神，而且从实施过程中，以自己独特的音乐常规为主线，多媒体教学为手段，让孩子们快乐地享受音乐活动。他们自由地站在场地演唱、观看FLASH动画、听着不同风格的钢琴伴奏在儿童歌曲旋律中将椅子摆放成表演律动的队形、舞台演出的队形等，孩子们唱、跳、欣赏、表演的综合音乐启蒙教育无不在素质教育的理念中体现。当30分钟的活动结束时，近20名观摩的教师及园领导无不给予了高度的评价与赞扬。正是在这次活动中，让老师们又一次深深地领悟出：幼儿教育就是打基础的教育，无论怎样改革，教育的内涵就在于启蒙，教育的最大奥妙就在于培养习惯。
三、以过程管理为“面”，创新制度，让精细化的教学管理构建教师专业化发展的立交桥
自1998年，我园各个岗位全面实施了量化管理以后，“以管理见长”逐渐成为了我园另一显著的特色。工作中，我们不仅注重了过程管理的精细化，而且，在精细化管理中就不断发现的问题给以积极的解决，逐步创新出了符合本园实际的管理办法，构建了教师专业化发展四通八达的立交桥。
1．“出台竞标”新举措，为教师个体能动性的发挥搭建广阔的平台 教师个体能动性的积极发挥是教师专业化有效发展的前提。如何调动教师积极性、更大程度地发挥教师内在潜能呢？“竞标”不失为一项有效举措。按理说，它更多地用于承包工程或买卖货物等，似乎与幼儿园不相干，但是，我们就是借鉴了竞标“优中选优”的精髓，将它创新地运用到了幼儿园的管理上。简单说：竞标就是投标与中标的过程，它的意义就在于给教师创设了一个八仙过海、各显其能的空间。有的老师在文艺方面比较擅长，中标后在组织幼儿律动比赛中不仅亲自舞蹈以烘托主题气氛，而且灵活的主持将紧张的比赛气氛变得轻松活泼。还有能力较强的骨干教师组织的“消防演习”活动，不仅让孩子们亲眼看到了消防叔叔空中救人的精彩一幕，还学会了如何在灾难中保护自己的本领。竞标给老师提供了一个公平竞争的机会，是竞标发挥了教师主观能动性，让老师们在自由、宽阔的空间中展示自我、发展自我。
2．“巧借东风”形成自己的骨干教师梯次队伍 自济南市2004年教师发展工程启动后，“成为学术型、科研型、专家型教师”成了每位教师的追求目标，如何有效地激励教师？“巧借东风”不失为一条有效途径。比如，借市区“评选首批教科研骨干”之机，我们参照上级评比条件，认真制定出了园级教科研骨干评选条件，并对在十五课题研究中，在引领课改和驾驭信息技术方面作出突出贡献的两名教师进行了隆重的表彰，这样市、区、园三级教科研骨干队伍已经形成。再如，结合市中区学科首席教师的评选，我园进行了园级学科带头人的命名。以上两项工作的及时开展，我们都是巧借东风、因势利导，把上级的会议精神传达到每位教师，让幼儿园评选出的骨干名副其实地成为老师们身边学习的榜样。巧借东风，幼儿园的春天就会充满蓬勃的生机与向上的活力。
3．“郑重推荐”优秀班主任，让更多的教师在平凡岗位上各有建树 应该承认，教师的能力有大有小，当各种比赛的光环戴到了能力强的教师身上，而更多的教师却在默默无闻地支撑着幼儿园事无巨细、看似平凡的日常工作。“如何让这部分老师在无私奉献中同样拥有‘各有建树’的心理满足呢？”答案是：开展丰富多彩的班级工作评比活动。比如开展幼儿早操、各班环境创设、幼儿生活自理能力、保教常规评比及个人主攻学科优质教学活动评比等等，这些能反映教师日常工作轨迹、折射出班风、教风、学风的活动，使更多的教师有了展示的机会。借济南市首次开展幼儿园“优秀班主任”评选活动，我们向全体教职工郑重推荐了我园的优秀班主任。当结果公布时，大家似乎有些意外，又有些意料之中。意外的是：这一人选不是骨干教师，只是一名普通老师；意料之中的：这一老师日常工作又是大家有目共睹、让人信服的。管理上公正、合理的推荐，极大地调动了更多老师的工作热情，因为他们悟出了：只要工作态度是端正的、努力的，幼儿园就会给他们一个公正的评价，荣誉同样会赋予他们。
4．“水到渠成”开展创新奖评选，构建教师专业化发展的立交桥 幼儿教师不同于中小学教师的是：保教并重的工作特点决定了他们专业化发展的面更广。如何为教师发展构建更好的立交桥？“工作创新奖”的评选，可谓是一条可借鉴的有效途径。如果说，引入企业“竞标”的竞争机制，它更多的侧重于教师个体主观能动性的发挥，那么，开展“工作创新奖”评选，它更侧重于打造教师整体创新的氛围，构建教师专业化良好运行发展的立交桥。此项工作，我们从开始酝酿到组织，前后经历了近半年的时间，我园首届“工作创新奖”共评选出了18项创新内容，这其中包括既有社会影响较大、形成幼儿园品牌的“面”上的工作创新（如幼儿园实施量化管理），也有看似微不足道、但却对幼儿园持续发展注入生机的“点”上的工作创新；既有教学一线“教师”的创新，也有后勤服务岗位上“职工”的创新：既有与时俱进“内容”上的创新，也有另辟蹊径“手段”上的创新。但无论是一级创新还是二级创新，无论是特色工作还是常规工作，我们所追求的是“勇于创新”的精神。创新是没有止境的，事实证明：只要树立了“创新”的意识，营造了创新的良好氛围，就会形成我们前进发展的不竭动力。
俗话说：十年树木、百年树人，教师的专业化成长更是一项长期、系统的工程。作为管理者，只要我们树立了“精细化管理”的思想，我们就会在引领教师专业化发展的道路上，善于发现问题、善于创新、高效地解决问题。相信我们的老师也会在我们扎实做好每一件工作的基础上快速成长、发展。
细节决定成败，精心是态度，精细是过程，精品是成绩。记得有一篇文章《细节决定成败》中这样写道：把事情做大是一种口号，有些务虚；把事情做小，才是真正的行动，才是还原生活。
（本文发表于《幼教园地》2006年第十期，本站获得电子版发布授权，其他媒体未经许可不得转载。）
