在工作中很多教师都认为创造性美术活动就是孩子想画什么，就画什么，认为这样便是发挥了幼儿的创造力，就是鼓励幼儿的创造积极性，结果是孩子们心有余而力不足，想的和画的出入太大。究其原因是他们本身所具备的技能技巧不足以满足他们旺盛的创作欲望。
其实创造性活动隶书于创造教育的范畴。它是指在美术领域中通过创造性活动激发来激发幼儿用自己的图式表现对事物的认识与情感，从而发展孩子们思维的灵活性、变通性、培养孩子们探索发现的积极性、挖掘他们的创造潜能。所以，一个合格的美术教师应深入了解本班幼儿的实际发展水平，制订出适合幼儿发展的教育目标，促进幼儿在最近发展区获得最大限度的发展。
一、营造富于创造性思维的空间和条件
创造性思维的成分主要是求同思维和求异思维，而求同思维又是创造性思维的核心，因此在创造性美术活动中，我特别注重求异思维的培养，以促进幼儿思考问题的流畅性、解决问题的变通性、掌握问题的独特性。
1、巧妙的手法，激起幼儿尝试和创造的欲望幼儿虽然已具有初步的绘画知识经验，但许多绘画手段对他们而言自然是比较陌生、新奇。幼儿具有强烈的好奇心，而幼儿的创造行为和主动接受这些枯燥、多样的绘画手段，并合理运用，我们从激发幼儿对不同绘画手段的兴趣入手。在游戏活动中，我们组织幼儿在进行主题《大班新事多》时，让主人公恐龙给孩子们观看油画棒，重叠画，印章画，手掌画，毛线弹画，水彩笔画，水墨画等。让恐龙达达告诉小朋友，使用不同绘画方法具有不同的效果。如在幼儿绘画活动区中展示了
并提供相应的材料，让幼儿欣赏，观察，尝试，眼花缭乱的各种绘画手段，让幼儿大开眼界，个个跃跃欲试，大大激发了他们的兴趣。
２、适当的点播，发展幼儿的创造力,一定的知识经验和绘画技能是创造产生的基础。当幼儿储备了一定的知识经验时旧可以教给幼儿初步的，多样的绘画技能，又不框死幼儿的思维。如：有一次，一名幼儿在制作贝壳小狗时，想把头和身体粘在一起，可不知怎么固定，以往，我只给幼儿准备胶水和浆糊，这次我在提供胶水、浆糊的同时，还给幼儿准备了橡皮泥、乳胶和透明胶纸，目的是让幼儿自己找出哪种方法更能将他制作的玩具粘牢、固定好。这位小朋友看了看这些材料，先拿了熟悉的胶水，将小狗头粘上，可他的手刚一拿开，狗头就掉下来了，接着他又试了一次，还是没粘住，他看了看其他材料想了一会，拿起胶纸刚要粘，又放下，接着又拿起了橡皮泥，我问他：“为什么不用胶纸而用橡皮泥呢？”他说：“贝壳上面有花纹，胶纸会翘起来的，橡皮泥放在手里很粘手，我想它一定可以粘住的。”结果，还真的粘住了，这了算了一种创新吧！
由此可见，只要教师大胆放手让幼儿去操作尝试，适当给予有目的地引导，就能逐步发展幼儿的创造力。
二、让幼儿尝试学习绘画手段
心理学家提出，创造力与知识的质应成正比关系，而且，在知识的质得到保证的前提下，创造了与知识的量成正比，也就是说，一个人过去获得的知识越多，他越能对新的问题有创见，即创造力越高。因此我们由浅入深，引导幼儿学习多种绘画方法，以培养幼儿的创造力，以尝试教学法引导幼儿学习绘画手段。
1、启发、诱导创作激情
为了摆脱旧的教学模式的束缚，调动幼儿学习的积极性，发挥幼儿的创造力，根据游戏是幼儿最喜欢的一种活动将游戏融入美术
活动中，使游戏与美术合作紧密结合。在美术活动中，我较多地运用诗歌、故事、谜语等游戏，使幼儿获得愉悦、新奇的情感体验，激发幼儿创造出别具一格的意象。
2、共同讨论作画方法
一般的美术活动均以老师出示范例、讲解范例、幼儿创作、评价为一个模式。让幼儿共同参与讨论作画的方法进一步发挥了他们的独特性和积极性。
①创作前的讨论
例如在进行“相亲相爱一家人”这一主题时，里边很多课程的设计都是最后需要孩子们画出自己的家。于是在活动中，我让孩子们通过和父母做游戏，观察父母的身体差异，以此来了解了人的外形特征，各部分位置。在这种情况下，幼儿在创造新的画面时便无拘无束，就以幼儿画人的眼睛为例，单眼皮、双眼皮、长睫毛的，多种不同造型比画成单一形状更富有童趣，更显现出孩子的个性。
②创作后的讨论
帮助幼儿将他们在创作中获得的经验加以整理，归纳，从而获得新的信息。例如，活动结果让幼儿讨论：哪张画颜色搭配得好，为什么？怎样搭配会更好？这张画和其他画有不同的地方，你觉得什么地方可以学？
③创造中的随机讨论
如在巡回指导中发现幼儿构图呆板，所画图像在一条直线上，老师便随机选取两张作品，组织幼儿随机讨论：哪张更好？你能让自己的画面也变得好看吗？怎么变？引导幼儿在后面或前面添加图像，使画面更显丰满。
同时出示了探索成功幼儿的绘画作品，让幼儿亲自讲述自己的做法。如此以来，探索失败的幼儿听的认真，而成功的幼儿则更加专心。随着时间的推移，幼儿学习的绘画手段愈来愈多，但他们的兴趣却丝毫未减，因为他们接受的绘画手段不断推陈出新，时间一长，有的幼儿甚至能得到器启发，自己创造出新的话法来，也许这些有些古怪，但我们总是以赞赏的口气鼓励他，是
幼儿的创造的劲头更大。
三、让幼儿尝试综合运用绘画的方法
要爱护幼儿的创造热情，积极开发幼儿的创造能力，首先尊重幼儿的创造力个性。在传统的绘画教学过程中，教师为了方便管理，往往喜欢用同一的绘画工具，同一的绘画方法来要求所有的幼儿完成任务，其结果是幼儿很想去尝试一些与众不同的绘画作品，这最终必将导致幼儿的从众性。因此，当幼儿掌握了一定的绘画方法后，我们就从“横向绘画创作”和“纵向绘画创作”这两方面着手，进一步促进幼儿的创造力的发展。
我们首先进行横向绘画创作，也就是说同一主题画或想象画，幼儿可以自行选择绘画工具和绘画手段加以创作，如中班上学期的绘画活动《我喜欢的树》我们为幼儿提供了油画棒，水彩棉签，油画笔，颜料多种绘画工具。允许幼儿自由选择绘画工具，运用不同的绘画手段创作《我喜欢的树》，于是有的幼儿选择了油画棒，用油画重叠法画了一幢比较明显的小房子，有的幼儿选择了油画笔，将画纸一折为二，创作了一幅合印画，还有的幼儿则拿起了水彩笔，利用彩色水笔线描画法勾画出一棵棵不同的树。有些绘画基础较好的幼儿，甚至先后创作了几幅不同风格的作品，充分发挥了幼儿自己的想象力。接下来，我们组织了孩子高层次的“纵向绘画创作”，就是要求幼儿选择不同的绘画工具，采用多种绘画手段完成一幅主题画或想象画，实验证明，这种方法充分发挥了幼儿的创造力。如本学期进行〈〈秋天来探访〉〉时，有和绘画活动绘画活动
《美丽的秋天》我们为每组幼儿准备了大量不同的绘画工具，供他们选择，有的幼儿用水彩蜡笔画法画了一个背景，用油画棒热揉法画出黄昏云彩梦幻般的效果，又用彩色水彩笔线描画法勾画出一派秋收的景象，以暖色为基调，整个画面色彩丰富，布局饱满，孩子们从这个绘画工具换到那个绘画工具，从这种绘画方法到那种绘画方法，个个都显得十分兴奋，那一幅幅风格迥异的绘画作品，闪烁着孩子们智慧的火花，流淌着孩子们创造的甘泉。
四、让幼儿尝试评价作品并及时鼓励，正确表扬，树立自信心
儿童画具有生动活泼，情趣盎然等成人所欣赏的特征，但是同时也具有随意，不规范的特征，这是幼儿健康心理的流露，有着成人作品无可比拟的独特美丽，因此，我们在评价作品的过程中，不能以成人的标准来要求它，因为这样只会扼杀幼儿绘画中的自然质朴和稚拙。
当幼儿在创作完一张作品后，其心中的得意溢于言表，他希望与他人共同分享喜悦，也希望得到老师和同伴的赞许，因此及时鼓励，正确表扬，对幼儿树立自信心显得尤为重要。
及时鼓励应贯穿于整个活动的始终，如讨论作画方法时及时肯定与表扬有新思路、新方法的幼儿，在讲评过程中引导同伴相互发现别人有利于自己的长处等等。但是在活动中也会看到一些不如人意的作品，如果一味地表扬“画得真好”、“颜色真漂亮”、“你很动脑筋”等等，从某种程度上讲是鼓励了幼儿的积极性，但是时间长了幼儿得不到满足，而且会误入歧途。所以我们不能忽视美术活动本身所孕育的审美教育，通过活动提高幼儿的审美感受能力，如果一味地不切实际地表扬，幼儿则根本找不到自己努力的方向，更不用说是提高审美能力了。因此作为教育者本身应具有敏锐的眼光和洞察力，正确地引导幼儿去感受美、创造美。
首先，我们将这一评价或送趋向全面展示，不以画的像不像，好不好作为张贴幼儿作品的标准，而是将幼儿绘画作品全部张贴出来。这样，既鼓励了所有幼儿为之付出的努力，对个体个性的发展也有益处，同时，
也促进幼儿创造力的发展。
其次，在评价活动过程中，我们以问，猜，答的形式或者讲故事的形式去挖掘幼儿的创造意图。如：在《相亲相爱一家人》的分主题《搬家了》时，我让孩子们绘画房子，有一位幼儿在他的画面上一个个机器人，我看不出是什么东西来，就试着问了一句“你画的是什么东西。”他说：“是机器人房子，里边什么都有，不用妈妈买东西，只要住进去就可以生活了”多好的想象力呀，如果教师当时不分青红皂白的他的作品横加指责的话，也许他们今后就会对自己的创造能力有所怀疑无形中又一次扼杀了幼儿创造力的发挥。
由于更新了教育观念，进行了尝试性教学，幼儿绘画水平有了较大提高，我们班每个幼儿都有了自己的作品集，幼儿美术作品全部在第4界PHE国际中小学生幼儿美术书法大赛中获奖，其中杨柳同学的作品《城市的夜空》取得金牌。苏静同学的作品《美丽的大孔雀》和冯晓玉的作品《我的一家人》取得银牌。 还有10枚铜牌和48幅优秀奖。现在，可以说我们班幼儿对美工活动产生了非常浓厚的兴趣，他们不但在幼儿园画和剪，还在家里画和剪，并会主动运用观察的方法达到创作的目的，对美的鉴赏力和表达力在不断地发展着。
幼儿正处在创造和发展的初期，他们需要教育者为他们打开创造的大门，愿我们每一个教育工作者用能用自己的眼睛和心灵去捕捉平常事物中的美，去深入了解我们的孩子，从孩子发展的角度去看问题。只有这样，我们才可以把普通的东西点化成智慧和美的艺术品，老师们，让我们为造就二十一世纪的新一代人才而努力吧！
