一、奥尔夫教学法中结合语言训练节奏方面L利用字词词组、人名、地名做节奏基石--一种最简单的M拍子节奏型如李刚 lx XI不断反复，形成一个固定节奏型。一起有节奏的念，当大家基本念齐后，再加一个新的词组不同节奏的，如D王玉川王小二，然后可分成两个声部念。如果学生们基本按节奏念整齐了。还可以加上第三个节奏型 I上上 二二D欧阳邦多，这样全班就组成一个三声部的节奏合说了。如果再在练习中把音量大小、速度快慢，以至音色（断和连）及声部的交替变化加进去．三个小小的单词可以使学生们享受到的愉悦是难以形容的，它又绝对是人人容易学的。
2 利用谚语、成语组合利用谚语、成语可以组织更多样的节奏型甚至乐句的节奏旬，进行二声部以至更多声部的大合说，至于这些成语可以由孩子们找，也可以教师从具有不同节奏可能的成语中选几条由学生即兴创造节奏句 如l好好生旦OI天天包上OI，l人往直里走 IM tool等等。我国民间大量丰富的成语、谚语。歇后语是取之不尽的节奏合说教材的源泉。这些从节奏朗诵人门的教学方法对低幼儿一直到成年人的各种年龄层，甚至音乐水准的不同程度均可使用。只是选择的词组、成语不同而已。比如对幼儿从名字到玩具，对小学可从动植物名到交通32在人们生活中有时讲话时同一个词可能会有多种意思表达。比如"好"，它可以是襄义，也可以是贬义，还可以表示无奈，或是强迫等等。先让学生们讲人们生活中会怎样用这个字，然后每人轮流说同一个字 最好每人都表现不同的意思（语气声调），然后让大家猜，他要表达什么意思．它培养了学生听觉的领悟力和表现力，同时也是创造力和观察力的培养，这些都是学音乐最重要培养的能力。利用这种人人皆熟悉的方式。就能投入 亲自参与，这就是原本性音乐教育的体现。
总之，结合语言进行的音乐教学，为我们打开了一个新天地．它源于人自身的潜能，本是司空见惯的东西，所以正如奥尔夫说的"我并没有发明什么，我只是把过去古己有之的东西重新拿出来，加以系统儿推广而己"。
