进入思考的第一步
过去社会较重视智力（IQ）的培养，而往往忽视了孩子情绪管理的能力（EQ）。时至今日，多数的父母还是着重在孩子的思考和学习能力的表现，也就是学习的成就代表一切。在传统观念里，当孩子展现杰出的学习成就时，往往也代表了孩子很聪明，同时具备良好的思考能力。实际上，我们忽略了一件事，学习成就与记忆能力或许有关连性，但是记忆能力与思考能力是不能划上等号的，“思考”与“高层次思考”更属不同层次。
举例来说，在蒙特梭利环境中，我们常常会使用三段式教学来指导孩子：
1、命名：这是一支笔。
2、辨认：请你告诉我笔在哪里？
3、认知：这是什么？
在三段式教学里，孩子展现人类最基本的能力——记忆，然而更重要的能力是“高层次思考”。要达到这一个目的，老师的“发问”是非常重要的引导技巧。而在孩子进入高层次思考之前，丰富的词汇是很重要的条件，蒙特梭利曾经提到如何准备使用形容词，当孩子建立了丰富的词汇能力时，才能进一步探讨思考能力。因此，在蒙特梭利教学的基本示范中会带入名称的练习，让孩子充分理解并灵活运用所学习的词汇。
如何指导孩子深层思考呢？首先，我们必须做到“Let all the word be counted！”即，让所说的话精简化，对孩子来说，太复杂的话语会影响他们对语言的理解，当然也就有碍孩子思考能力的发展，因此我们在介绍名称给孩子时，要会使用最精简、明确的语言让孩子理解。
操作教具时，我们不仅给予名称，还加入了形容词的练习，这就是丰富孩子词汇的最佳途径。
长棒——长的、短的；比较长、比较短；最长的、最短的。
粉红塔——大的、小的；比较大、比较小；最大的、最小的。
常规的重要性
在进入高层次思考之前，还有一个非常重要的工作——协助孩子建立常规。在蒙特梭利教室里，“教室常规”是最重要的一环，唯有常规建立了，孩子才能稳定下来并进入工作状态。如果常规无法建立，孩子只会一再的产生冲突、迷惑、不知所措、不知如何工作、干扰别人、破坏团体规范，如此一来，孩子的脑中充满混乱，根本无法做有条理的思考。
因此，如上述所言，老师们在教室中使用的语言务必要非常精准。比如说，当孩子在教室跑的时候，老师一边比手势，一边告诉孩子：“慢慢走！”（以非常严肃的表情和坚定的语气）；又比如“使用室内的声音”“一次只拿一样教具”“在地毯上操作教具”“绕过地毯走”“将教具归位”等。
帮助孩子“类化”的技巧
接下来，进入团体讨论阶段，在使用语言的技巧上，必须注重“物体”与“语言”的联系和处理。对老师而言，发问的技巧必须让孩子的思考具体化。例如：“使用室内声音”和“小声一点”，看起来似乎一样，但是在引导孩子的实质内涵上欲有极大的差异。“小声一点”是属于比较性的词语，和其他的情境做比较才能了解这是小声，而且会因为比较的基本点不同而产生改变。而“使用室内声音”就非常具体，可以引导孩子去类化其他相同的情境，对孩子来说，不仅容易理解，更能学习思考，进而能“类化”在其他的环境里也必须使用相同的说话方式来交谈。
这样的引导很容易让孩子与整个生活环境的经验相互连接。如果孩子无法理解“室内声音”就会思考他的生活环境里，是否需要相同的技巧，因而强化他对“室内声音”的理解。若孩子已经理解“室内声音”，更能将这样的行为类化到其他尚未理解的环境中。因此，在团体讨论时间里，我们可以以这样的提问技巧来引导孩子：
老师问：“你在哪里使用室内声音？”
学生答：“教室、教堂、庙里、图书馆、商店、医院、音乐会……）
这样的提问可以帮助孩子思考及类化相同环境或活动。
老师问：“室外可以使用室内还是室外的音量？”
“在参加典礼时，是使用室内还是室外音量？”
“在球场时，是使用室内还是室外音量？”
这样发问可以协助孩子类化更多的情境。
老师问：“为何要小声或使用室内声音呢？”
学生答：“这样才不会打扰到别人，而且是尊重别人的行为。”
这些问与答，可以引导孩子了解使用室内声音所表达的意义——尊重。
停下脚步思考
在教室常规中，我们提醒孩子[在桌上或地毯上操作]。最重要的是，我们希望孩子能有所回应，而不是由老师给孩子答案；我们希望孩子能停下来想一想，然后思考一下答案，为什么教具必须摆放在地毯或桌子上？你可能会得到这样的答案：“不会被踏到”“知道这项工作是别人正在操作的”“这样才会摆放整齐”。那么接下来，我们就必须引导孩子思考，学习类化其他的情境。
老师问：“教具（工作）可以在什么地方操作？”
学生答：“家里的餐桌、书桌，店里的橱柜，银行里的桌子……”
我们可以让孩子思考：“为何需要常规？”“那里可以应用？”
教师在提问时，必须依孩子的反应来预备下一个问题。经由这样的发问方式和步骤，让孩子深层思考并建立连接关系，此时孩子在脑中进行搜寻，组织生活中的经验，如此便形成一个高层次思考。
提问的模式与技巧
学会思考是很重要的能力，因此，好的提问方式可以引导孩子做很多深层的思考，虽然我们并未给他们答案，但是在引导的过程中，孩子的思考能力是非常惊人的。以下举五个提问的技巧和方向：
What：这是做什么用的？
Why：为什么我们要使用它？
Where：我们在哪里使用？
When：我们何时使用？
How：我们如何使用？
在教学上，我们常会应用“五个W”的提问方式，其实我们还可以引导孩子做更深层的分析思考，比如：
老师问：“还有其他物品具备相同的功能（以同样的方法操作或使用）吗？”（例如：衣服上的扣子功能是将两片布连接起来。）
学生答：“钉书针，回形针……”
当然并不是非得把所有问题都问完，在讨论时，我们必须注意观察孩子的投入程度，视孩子的耐性调整我们的发问时间；而接下来的一、两天，我们可以把孩子讨论时所提出来的物件再展示一次，并加强连接关系的建立。再举例：
老师问：“电风扇有什么作用呢？”
学生答：“有风、空气流动、叶片会旋转……”
老师问：“为什么我们要用电风扇呢？”
学生答：“因为太热了！”
老师问：“为什么电风扇旋转时我们会觉得凉快呢？”
学生答：“风在循环（流动）吹到我们的皮肤，会将我们身上的热带走。”
老师问：“风车和电风扇有什么相同的地方？”
学生答：“都有叶片”
老师问：“有什么不一样的地方呢？”
学生答：“一个要插电，一个不用。”
老师问：“为何风车不用插电？”
学生答：“因为风车是靠风（水）来推动。”
老师问：“风车可以做什么事情呢？”
学生答：“灌溉，发电……”
由这些提问，孩子可以理解电力可以推动电扇而产生风，风可以推动风车来产生动力。一般人都有直觉似的看法和认知，因此当我们习惯用自我的认知来判断事物时，我们也失去进入更高层次思考的机会，同样的，如果我们常常不经思索，为了“协助孩子”而贸然给予他们答案，未能进一步引导孩子思考，就等同于扼杀了孩子迈向高层次思考的道路。
学习控制情绪
孩子每天都会面对情绪性的直接反应——直接情绪所表达的是非理性的，而且是不经过思考的反应，因此，我们有一项很重要的工作就是协助孩子认清自己的情绪反应，让孩子学会如何处理情绪，如此孩子才能进入高层次思考。
因此，当孩子产生直接情绪反应时，我们可以问问孩子：“你是不是很生气？”“你是不是很伤心？”“你能怎么处理？”比如：当小明很想操作的教具被小华拿走了，小明正要做出反应时，老师就需以敏锐的观察力发现孩子的反应，并先请孩子停下反应的动作，不仅是身体动作的停止，也是直接情绪的暂停。我们的适时介入，不仅给孩子有机会思考，更让孩子渐渐学会控制自我的情绪。
老师问：“你想要做什么？”
老师问：“谁已经先拿了？”
老师问：“你应该怎么做？”
老师问：“你能否把工作抢过来？为什么？”
老师问：“如果你被抢了教具，你心里是什么样的感受？”
老师问：“如果你真的很想做这项工作，你应该怎么做？”
孩子会知道如何处理，因为他们相当了解教室的常规，也理解面对这样的情形应该如何处理，只是他们面对当下的情绪，往往已经忘了思考，动作被行动控制，而无法掌握自己的行为模式。因此，透过这样的引导，孩子可以更清楚自己的感受，并且知道应该如何做，这时我们已经引导孩子进入了高层次思考。这就回到前面我们谈到的，为何常规如此重要了。
延迟获得满足感——进一步帮助孩子思考
根据研究指出，幼儿时期经过“延迟获得满足感”培养的孩子，他在青少年时期比较受到欢迎、更富冒险精神、更有自信、更加独立。而没有经过“延迟获得满足感”培养的孩子，在青少年时期则显得比较孤独、缺乏信赖感。所谓“延迟获得满足感”就是让孩子学会等待，这是相当重要的过程。当孩子懂得等待，就越能控制自己的情绪，产生情绪失控的机率就越低，社会技巧能力的表现就越好。
现代父母普遍溺爱孩子，尽力满足孩子的要求，因此孩子无法接受“等待”的感受而且缺乏耐心。“延迟获得满足感”的培养和直接情绪的转换有相当大的关连性；也就是说，当孩子学会等其他人完成工作才能进行操作、有耐心的排队等待等类似的延迟获得满足感的行为，孩子越能控制自己的情绪；相对的情绪爆发的频率就会减少，同样的也显示孩子越能懂得思考。
透过“思考训练”课程或许也会达到“思考”的目的，但是，人格和情绪的培养，却非课程化训练所能引导的。落实在日常生活与健全人格发展的教育，并适时引导孩子学会自我控制和学习思考，让孩子在思考能力与情绪控制能力上同时并进，这才是引导孩子进入高层次思考的最佳途径。
