实施蒙台梭利教育的几点冷静思考

蒙台梭利教育重视对孩子独立性、专注性、意志力的培养，这对教育幼儿来说，有极大的积极意义。蒙氏教育产生于19世纪末至20世纪初，它重视对人们认为是心态异常、智力低下、发育不良、行为乖戾，而且养成了一些不良习惯的孩子的教育。现在距蒙氏教育的创立巳一百多年，社会文化发生了巨大变化，因此今天实施蒙氏教育，我认为以下几点弊病应注意避免。 一、过分强调规则意识，忽视幼儿个性发展 蒙氏教育儿童的主要活动方式是“工作”，在孩子们“工作”的过程中，十分强调环境的安静、幼儿的专注、同伴间的不打扰。几乎所有的“工作”都必须按照教师示范的操作步骤进行，要求整齐划一，做到“优雅的”“绅士的”“淑女的”，这与当时获台按利所处的时代背景有关。 我们应注意幼儿个性的发展及探索精神的培养。面对发展初期的稚嫩孩童，他们有共性更有个性，不可能用“一把钥匙开万把锁”的方式去开启所有儿童的心灵。对于每件新的事物，可以先让孩子自己去探索、摆弄。幼儿在自我探索的过程中会发现“什么该做，什么不该做”“这么做会怎么样，那么做又会怎么样”等等。每个幼儿所发现的问题都会不同，不像蒙氏教育中“工作”的结果只有一种。过分强调规则，将会压制幼儿个性的发展。 二、过分强调独立性，忽视幼儿交往能力培养 在蒙台梭利教学中，强调一个孩子完成一项工作，让幼儿独立地学习、独立地工作，这对培养孩子的独立性固然好，但不鼓励两个孩子或多个孩子共同完成一项工作，很大程度卜丧失了让幼儿相互交流合作的机会，这对培养幼儿的语言和社会交往能力是不利的。 三、教学方法单一，忽视幼儿的情感体验 在蒙氏教学中幼儿的学习就是“工作”，“工作”的目的和要求只是在程度上和成人有些差别，但其主要特征是基本一致的，强调工作时的步骤规范、有序，忽视孩子在活动操作过程中的情感体验。如“三段式教学”：感觉认知与名称的练习；辨识事物，认识名称；记住事物和相对应的名称，就较为机械。比如认识苹果，为了让幼儿直接、具体地感知，我们可以让孩子触摸苹果、品尝苹果，但在蒙氏教学里忽视了此类操作活动，因此整个教学活动模式化、单一化，缺乏变化。 另外，让幼儿通过规则细致、步骤严谨的“工作”进行学习，不重视形式、内容丰富多样的游戏活动，剥夺了许多本应属于孩子的天真和快乐，幼儿没有“愉悦的情感体验”。 四、过分依赖蒙氏教具 现在许多幼儿园花大钱购买蒙氏教具，认为有了蒙氏教具就是在开展蒙氏教学，这也是不正确的。没有真正领会蒙台梭利教育的精髓，一味盲目运用蒙氏教具，就有可能“误导”幼儿，使幼儿养成不思考，生吞活剥学习知识的习惯，也会使教具成为呆板的玩具，起不到应有的作用。所以说具有蒙氏教具的课堂不一定是真正的蒙台梭利教育。 现在幼儿的学具、玩具不断创新，我们还要提倡一物多用，废物利用。例如几只废弃的牙膏盒子，经过教师的提示，幼儿的探索，也能变成一套学具。没有成套的蒙氏教具，但能以蒙台梭利教育思想为指导，熟练地运用蒙氏教育理念，遵守蒙氏教育的原则，在力所能及的条件下，根据蒙氏教具的特征再造教具，遵守教具的操作原则，同样可以进行蒙氏教育。