如何操作蒙台梭利教育法
在一种经过充分准备的环境中，材料与活动为儿童的参与提供三个基本领域：生活实践或者运动教育；训练感官的感性材料；教学生写作、阅读和数学的学术材料。所有这些活动都根据预先确定好的程序来开展。
（一） 生活实践
经过充分准备的环境强调基本的、日常的运动活动。例如，按照顺序从一个地方走到另一个地方，运送托盘、椅子这样的物品；再如，“服装缝纫活动大纲”，用来改善缝纽扣、拉链、锁边、缝接以及打结这样的活动技能。类似于这样的活动的主旨是让儿童从成人那里获得独立，并且发展注意力。在蒙台梭利教育法之中，与“水”有关的活动扮演了较大的角色，儿童学习擦洗、冲洗以及倾倒这样的技能，以此作为发展协作能力的手段。实践性生活练习也包括擦镜子、擦鞋以及埋树叶、打扫地板、擦去家具的灰尘以及为蔬菜剥皮。
蒙台梭利认为，当儿童对活动全神贯注之时，逐渐增强他们的注意时间与广度；当他们按照有规律的活动序列展开行动之时，他们学会关注细节。尽管大部分人认为，我们只是偶然地学会实践性的生活活动。但是，一个应用蒙台梭利教育法的教师通过准确的细节指导向儿童显示如何完成这些活动。语言上的指导达到最少的程度，指导过程所要强调的是如何做——做示范与具体操作。
蒙台梭利认为，儿童对运动活动的参与和重视加强了他们的注意时间与广度。在蒙台梭利教室中，可以看到4岁或5岁的儿童在一段时间里连续20分钟擦亮他的鞋或者擦洗一张课桌！儿童发自内心地感到这样的活动是值得的、令人高兴的。
生活实践活动通过四种不同的练习形式来开展。第一种形式涉及“关心人”的活动，例如，服装缝纫活动、擦鞋以及洗手。第二种形式涉及“关心环境”的活动，包括除尘、擦洗课桌以及扫树叶。第三种形式涉及“社会关系”，包括有关文雅与礼貌方面的课程。第四种练习形式涉及“运动分析与控制”，包括诸如散步与平衡这样的运动活动。图4.3、4.4与4.5表明了在蒙台梭利的教室中，对一些生活实践活动的指导。一定要注意观察活动展示的步骤及其准确性。材料：托盘、大米、两个小水罐（一个空着，另一个装着大米）
活动展示：一定要向儿童显示如何用左手举起空水罐，用右手稍微高一点举起装有大米的水罐。抓住把手，举起水罐，并且使水罐尾部翘起。在开始倒大米之前，装有大米的水罐罐嘴一定要移至空水罐的中心。将两个水罐都放下，然后将装满大米的水罐换到右边，重复进行这种练习。当大米撒出，儿童将会放下水罐，放在托盘的旁边，并且捡起米粒，用拇指和食指每次捡起一粒。
目的：运动控制
兴趣点：观看大米
失误控制：大米落到托盘之上
年龄：2.5岁
练习：使用直径更小一点的容器，要求更好地控制活动。控制更小容器之中装大米的数量。
课外练习：设置同样的练习，使用彩色的爆玉米花，而不是大米。图4.3倾倒
引自：A Monte ori Teacher's Manual, by Elizabeth and Charles Ca ari and Friends. ○c E.G. Ca ari, 1974.
材料：围裙、绿叶植物、一块白色的硬纸板、带有小块海绵的筐、装植物擦洗剂的瓶子、橙色小棍、棉球
活动展示：
1. 按照从左到右的顺序展示所有材料
2. 将植物摆上桌子，并将它放在纸上
3. 在洗涤槽中打湿海绵，轻轻地向前擦拭叶子的顶部。用另一只手从下面托着叶片。擦拭所有叶片，擦去灰尘
4. 将少量的植物擦洗剂倒入瓶子中
5. 用一小块棉球将橙色小棍包起，卷成棉签
6. 把棉签浸入擦洗剂之中，再一次轻柔地使用上面描述的方法擦拭枝叶
清洁过程：
1. 从棉签上去掉棉球，将其扔进废物筐中
2. 将瓶子放进洗涤槽中，洗干净并且晾干
3. 洗净海绵并将其放在桌子上
4. 将材料放回筐子中
5. 将植物移到搁板上
6. 将筐与纸放回搁板上
目的：动作的协调；爱护植物
兴趣点：看到枝叶闪光
失误控制：枝叶不闪光，擦洗剂滴到白纸上
年龄：3岁及以上图4.4擦洗枝叶，闪出光亮
引自：A Monte ori Teacher's Manual, by Elizabeth and Charles Ca ari and Friends. ○c E.G. Ca ari, 1974.
材料：带有抹布的篮子、柔软的刷子、羽毛掸子、需要擦拭的桌子
活动展示：
用双眼观察桌子的表面，寻找灰尘。从你面前正对着你的那一半桌子开始
首先擦表面，因为大部分灰尘停留在桌子面上，擦这儿将取得最大的成果
要将灰尘彻底擦掉，从一边开始，逐渐移向另一边，采用环形运动
擦完顶端，擦四边；擦完四边，擦桌腿。不要忘了桌子角、桌子腿的里面以及桌子面的下面。用刷子去擦桌子的这些角落
在废物筐或者室外抖动除尘的抹布、刷子与羽毛掸子
目的：动作协调，关心环境，为写作做好间接准备
兴趣点：在除尘物品中发现有灰尘；从擦布中抖去灰尘
失误控制：桌子有任何一处未被擦到
年龄：2.5岁到4.5岁图4.5擦去灰尘
引自：A Monte ori Teacher's Manual, by Elizabeth and Charles Ca ari and Friends. ○c E.G. Ca ari, 1974.
（二） 感性材料
下面的材料都是从典型的采用蒙台梭利教学法的教室中发现的（括号中出现的内容是学习目的）：
● 粉红色的塔（方向的视觉辨别）——10个同样形状与结构的木制立方体，都是粉红色，最大的一个是10立方厘米。每一个立方体在体积上依次小1立方厘米。儿童从最大的立方体开始来搭造一个塔。
● 棕色楼梯（宽度与高度的视觉辨别）——10块积木，全部为棕色，在高度与宽度上有所不同。儿童从最厚的开始,到最薄的结束,一块接一块地安排这些积木，以至于这些木块看起来像一段楼梯。
● 红色木杆（长度的视觉分辨）——10根杆状的木条，全是红色，同样粗细，长度不同，从10厘米到1米长。儿童从最长的木杆开始,到最短的结束，彼此相连地安排这些木杆。
● 圆柱体木块（大小的视觉分辨）——四个中空的木制圆柱体木块，中间空洞的大小各种各样；一个木块在高度上不同，一个在直径上不同，另两个在高度与直径这两个变量上存在一定关联。儿童随意地移动圆柱体，然后将每一个圆柱体放入相应的中间空洞之中。
● 有气味的坛子（嗅觉辨别）——两套相同的白色、不透明的玻璃坛子，顶盖可移动。通过顶部，儿童不能够看到坛子里面，但是气味能够从这儿透出。教师将各种各样的物质，例如香草放在坛子中，儿童根据气味从每一套中找到相对应（气味相同）的坛子。
● 钡片（重量的辨别）——很多套重量不同的长方形木片，有三套——轻的、中等与重的钡片——儿童根据钡片的重量找出相应的长方形木片。
● 彩色积木（颜色辨别以及色彩感学习）——两套相同的长方形小积木，儿童从两套中找出彩色相同或者色彩浓淡上相对应的积木。
● 音盒（听觉辨别）——两套填满各种材料（例如，盐与大米）相同的圆柱体。儿童根据圆柱体填充物发出的声音从每一套中找出相应的圆柱体。
● 音铃（声音与音高）——两套音铃，每套8个，形状与大小相似，但颜色不同，一套为白色，另一套为棕色。根据铃音来搭配音铃。
● 布料（触觉）——两块相同的布料。儿童根据触觉来辨别它们，开始不蒙住眼睛，但后来蒙住眼睛。
● 水壶（热感以及在温度之间进行分辨的能力）——很多装满水的小金属壶，水温高低有所不同。儿童找出温度相同的小水壶。
训练与发展感觉的材料具有这些特征：
（1） 错误控制。材料的设计是为了让儿童能够分辨他们是否犯了错误。例如，如果一个儿童不能按照积木适当的顺序去搭造一个粉红色的塔，也就不能获得一个塔的效果。
（2） 单一特征的分离。对材料进行设计，除了被要求区分的特性或者数量以外，这些材料的其他特性（例如，大小、颜色、厚度等）保持不变。所以，粉红木塔的所有木块是粉红色的，因为大小尺寸是被要求区分的特征，而不是颜色。
（3） 积极参与。感性材料鼓励儿童积极参与而不是更加被动地在旁边“观看”。
（4） 吸引力。这些材料是有吸引力的，颜色与比例都吸引了儿童。
感性材料的基本目的首先，蒙台梭利感性材料的一个目的是训练儿童的感觉，使之把注意力集中在物体的一些明显的、特殊的特征之上，例如，红色木杆的明显特征是长度，用粉红色的立方体搭造的塔所具有的明显特征是大小，音铃的明显特征是音高。蒙台梭利认为，帮助儿童分辨他们接收到的很多刺激是很有必要的。相应地，感性材料有助于让儿童更能意识到他们的身体接收、解释和利用刺激的能力。从这些意义上看，蒙台梭利的感性材料被贴上了“教导”的标签，目的是用来教学。 其次，蒙台梭利认为，感觉与观察细节的能力对阅读具有关键作用。感性材料有助于使儿童的观察力以及用来学习阅读的视觉分辨能力更加敏锐。
感性材料的第三个目的是提高儿童的思考能力，思考能力是一种依赖于分辨、澄清以及组织能力的过程。儿童对于感性材料总是要做出决定：下一个积木是哪一块？哪一种颜色与其他颜色相匹配？哪一种形状放在哪里？这些不是教师做出的决定，也不是儿童通过猜测而做出的决定；相反，它们是由建立在通过感觉收集到的信息和选择的智力过程所做出的决定。 最后，所有的感觉活动本身并不是最终目的，它们的目的是为儿童阅读与写作的“敏感期”的出现做好准备。从这个意义上看，所有的活动在阅读与写作的过程之中都是初级步骤。
