利益链条中的牺牲品是孩子的童年
中国经济导报：为什么会出现学前教育的商业化？家长们在恐慌些什么？这种商业化的现象是否正常？有哪些推动因素？
刘焱：小孩的学前教育其实包括两个阶段，一个是早期教育，一个是“小”“幼”衔接的教育。那么目前这两个阶段的商业化都比较严重。在早期教育的阶段，比如说“月嫂”，现在全国各地月嫂的“身价”都非常高，可能都超越了孩子母亲本身的工资。但是值得吗？她不能替代母亲对孩子的影响。再比如很多早教的机构，家长以为花钱把孩子送进去就是在进行智力开发，就能让孩子今后能全面发展。但实际上，如果一个正常的孩子出生在充满关爱的家庭里，父母本身给他足够的照顾，他的智力发育是不会出现问题的，孩子的成长和你是不是花钱请了月嫂，是不是花钱去所谓早教机构智力开发没有任何关系。
对于“小”“幼”衔接的学前教育来说，很多小学的做法值得商榷。国家三令五申小学教育因为其义务教育的性质是不能进行入学考试、分班的，但几乎所有的小学都在做。所以家长心里很慌乱，因为上的幼儿园不一样，不知道自己孩子水平怎么样。这个时候很多培训机构就“跳”出来，说没关系，我帮你辅导，我帮你准备，那几乎所有想让孩子上较好的小学的家长都会去。
其实我们经过调查发现，很多针对这种“小”“幼”衔接的商业机构都是学校本身以各种名目开办的，其中的很多老师就是重点小学的退休教师。所以这本身就是一个经济利益驱动的链条，和孩子本身的教育没有任何关系，也不会带来好处。
一位北京市的教师就曾经建议国家，是不是应该把这些从小学退休的校长、老师返聘到农村的薄弱校去？让教育资源适当的均衡。现在小学的女教师55岁就退休了，大部分人都还精力充沛，经验丰富，她不愿在家待着，退休后经学校安排进行这种所谓小学入学考试的培训是非常普遍的。但这种利益链条的牺牲品最后将是孩子的童年。
中国经济导报：很多教育学专家都提出童年是不可复制、不可重来的，为什么童年对一个人的一生这样重要，它对人的生存和发展起着怎样的作用。
赵焱：人这种生物他所拥有的童年期是人类多少代进化的产物，它是进化的需要，并不是可有可无，没有价值的。它之所以宝贵就是因为童年期的可塑性。如果哪种生物它一生下来就是成熟的，那么这个种群就一定会灭亡。因为没有童年期，你就没有可塑性，没有逐步适应环境，去生长去发育的时间。所以为什么不能过早地用成熟的想法去塑造他，而是应该给他探索生活和世界的环境。过早地扼杀孩子的天性，让他提前掌握已经成熟的技能，对于整个种群来说是非常不利的。你想，一个种群要繁衍发展，下一代要超过上一代吧？如果下一代只是简单地复制、沿用上一代的技能，这个种群怎么去不断发展？只有新一代的人物去创新、去探索才能超过上一代人，使整个种群不断地优化。所以不能在新一代的童年期就把刻板化的技能灌输给他，让他不断地复制、模仿，去相信世界上就有一成不变的真理，我不需要想，只需要遵守。
中国经济导报：市场来源于需求，由于社会竞争非常激烈，家长总会担心孩子输在起跑线上，这种心理似乎也无可厚非。那么在这样的大环境下，家长如何树立正确的教育观？
刘焱：不错，很多家长担心孩子输在起跑线上，那么请问，既然有起跑线，终点在哪里？终点不是考上大学，而是在社会上生存、发展，最终成为一个幸福的人。
现在很多家长不明白，即将入学的孩子他面临的不是学业知识技能的竞争，而是步入了一个小社会，他进入了一个新的社会群体。所以这个阶段对孩子来说最重要的是能在这个群体中找到朋友，能够和老师很好地相处，在心理上他能在这个群体中生活得很好。其实这个道理和大人是一样的，你到一个新的单位上班，如果人人都抱有敌意，你交不到朋友，你会在那里好好工作？人是社会性动物，孩子能不能顺利地融入学校的这个小社会比他是不是比别人多会几道算术题，多有一样才艺要重要得多。
所以家长要重视的是孩子的社会性交往能力。很多研究都已经证明帮助孩子适应小学的根本不是他的学习成绩，而是他的社会性交往能力。
这种能力又被称之为社会性交往动机，孩子往往是因为喜欢老师，喜欢和小朋友交往，希望在班级里受到认同重视，生活得愉快，才会去努力学习。这样的社会性交往动机是这个年龄的特点，可是现在的家长不明白、不重视，总觉得成绩好，其他的无所谓。但现在的社会竞争环境已经证明，死读书最终不能为孩子带来成功。
“教育的痕迹在尿布上就留下了”
中国经济导报：您提到了，让孩子最终成为一个幸福的人。那么组成这种“最终幸福”有哪些要素，孩子应该拥有一个怎样的童年？
刘焱：首先对孩子来说，身体素质就影响着他的终生幸福。但事实上提升身体素质不是吃好了就行，现在很多孩子体型肥胖，但弱不禁风，一有“风吹草动”就感冒、发烧，这就是体质很差的体现。
其次应该注重智力开发，智力开发的范围是非常广泛的，家长不能只注重学业技能和艺体技能，其实智力的核心要素就是思维、想象力、创造性。像现在很多孩子没上小学就开始学奥数。但其实中国现在的所谓奥数并不科学，它并不鼓励孩子的发散性思维和想象力，它是求“同”的，是追求标准答案的。再比如美术，对于一项普通的事物，每个孩子心里都有不同的样子，但老师一定会给他一个最符合常规的样子，告诉他你想的不行，这样才是对的。这些“求同”训练都只能称得上是技能训练，而不是智力开发，不是创造力和想象力的激发。儿童有儿童的思维，有儿童的情感，所以童年才显得尤其珍贵。
因为孩子的本真是充满好奇心的，他对周围的世界不了解，他要去探索，要去自己解释心里的疑问，但是我们现在包括家长和老师，在不断地告诉他正确答案，告诉他你是错的，要按照常规来想。这种长此以往“训练式”的教育就让本来无拘无束的他形成了一种依赖性的思维。在长大以后他会自然而然地崇拜权威，只相信别人而不相信自己。为什么老是说现在的中国人的“奴性”大于创造力，问题就出在这里。
那么在童年，孩子应该受到什么样的教育？就是大人包括家长、老师要尊重儿童，尊重他们的身心发展规律，遵循自然，人就是社会和自然的结合体，人的发展必须遵循自然的规律。所以为什么说教育是农业而不是工业？农业是有节气的，你在什么节气只能做什么事情。在教育上也是一样的，你永远不能企图超越自然，去拔苗助长，更不能给他用激素。
但我们并不是说孩子能管，人是经过教育之后才成为“人”的，但你的教育必须得法，但从什么时候开始教育，怎么教育呢？我们搞学前教育的经常说“教育的痕迹在尿布上就留下了”。为什么？因为早期教育和学前教育对人的性格和习惯的形成太重要了，在早期家长的一言一行都会在孩子的性格中留下痕迹。比如孩子刚生下来，他从胎内到胎外并没有完全适应，他对外面昼夜交替的生活是不敏感的。所以他第一个月最主要的活动就是睡觉，他有时把眼睛可能微微睁开，但其实并没有醒，他就是一个机械的动作。现在一家都只要一个孩子，看见孩子好像醒了，爷爷奶奶、外公外婆、爸爸妈妈全都围上去，又是抱他又是晃他，那他肯定要哭啊，他都没睡醒能不哭吗？他一哭家里肯定又一大帮人上去哄他。这种行为多做两次，孩子自然而然就形成了或多或少的易怒、急躁，以自我为中心，必须老有人哄的性格。这难道不是不得法的教育？这种不得法的教育你可能不会马上就发现弊端，但一上学就马上暴露出来了。有些小孩为什么老坐不住，老有多动症？就是因为他在潜意识里是不断要人抱要人哄的，他不知道自己怎么解决问题。
小孩的习惯是怎么养成的？当他在襁褓的时候，你给他一个反应，他可能不会马上也给你反应，但当有一天他会回应你的反应时，他就会逐步有了应激反应，再形成各种习惯。很多小孩身上很不好的、很难改掉的毛病追溯起来都是大人在他刚出生没多久的时候就给他养成的。
所以作为大人，你不是说花钱把小孩送到早教机构，送到培训班，花钱买几个小时的培训就是让小孩受到了教育的，生活中的点点滴滴，包括怎么喂养、怎么相处、各种习惯的养成都是教育。这不是过早地学习音乐、舞蹈、美术能解决的问题，更不是光花钱能解决的问题，钱买不到未来。
相关链接
刘焱：全国政协委员，曾任北京师范大学教育学院学前教育系主任（2001~2009）、中国学前教育研究会儿童游戏与玩具专业委员会主任（1996~2008）、中国人民政治协商会议北京市第十届委员会常委。主要研究领域为学前教育基本理论、学前儿童游戏和玩具、幼儿的学习与指导策略、托幼机构教育质量评价等研究。近十几年来，承担了全国教育科学规划教育部重点项目、国家教育部人文社会科学研究规划项目等，在上述领域进行了深入、系统的研究。目前正承担国家社会科学基金教育学重点课题“学前一年教育纳入义务教育的条件保障”的研究工作。近年来致力于防止学前教育过度商业化的研究。
