我们知道，幼儿的发展是生物因素和社会因素多层次的互相结合、互相作用的过程，是在周围环境人和事物的作用，通过活动而发展的。因而儿童的认知水平、心理经验和心理需求离不开与其作用下的周围人和事物，是与之相适应的。对此，我们要积极地、努力地挖掘和利用幼儿周围中人和事物的教育资源，通过整合、提练，综合利用，不断形成课程，从而拓展幼教空间，有效地对幼儿进行教育。生态系统理念强调，儿童是社会生态环境中的一分子，爱主动探索周围环境，而非被动的学习者。周边的社会生态环境为儿童提供了潜在的发展机会并其产生直接或间接的影响。而对各地幼儿园来说，我国地大物博，人口众多，物产资源丰富，各民族文化纷彩异呈……各幼儿园区域特征十分显著，这为我们充分利用各种、蕴藏有教育价值的资源提供了得天独厚的条件和有利基础。对此，我们在开展幼儿教育时，应积极地选择符合幼儿发展水平、经验和需要的本土、本国教育资源作为教育内容。
而《纲要》在教育内容与要求中也明确地提出了这一点，其资源内容如社会资源、自然资源、家庭资源、社区资源、幼儿园资源等等。在对显而易见的物质资源利用的同时，我们不应忽视最富有创造性的资源——人。它是以施教者和儿童学习摹仿的对象而表现出来的，其包括：教师、父母、同伴等等与幼儿所接触的人。它是隐性的教育资源，但却是最具有教育力量的。它是幼儿社会化的主导者，是最重要的因素。在这里，我们主要探索教师这一角色资源。《纲要》指出：“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程”。它对教师提出了高规格、高层次的要求。
在这一过程中，首先教师外在所表现的言行举止，将潜移默化着幼儿；良好的师表，将起到幼儿学习的榜样作用，这是无形中就对幼儿起较好教育作用的精神资源。
其次，教师对幼儿的态度、幼儿的管理和教育方式等对幼儿心理产生影响的，表现为心理环境。这要求我们的教师要有正确的儿童观、教育观，要有高超的教育艺术，采用民主、科学而正确的教育方法，营造良好的师生关系，让幼儿在和谐、安全、温馨的心理环境中，获得健康、自由的发展。
第三，创造性地开展工作，即要求教师能依据幼儿身心特点和原有发展水平，组织能有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，组织有利于引发、支持与周围环境人和事物之间产生积极影响的各种教育活动。
第四，幼儿同伴群体间资源，它是幼儿之间交往、学习、合作、创新、接纳，相互产生影响的重要资源。
这是幼儿成长中不可缺少的群体生活环境，教师要有意识地利用这一资源，营造良好的班风、学风和和谐的幼儿同伴关系，为幼儿社会化奠定基础。要充分发挥“人”这种隐性资源，发挥金如土这种有益的人际环境资源，这需要教师不断努力提高自身素质，提高开展幼教工作所需的创造能力、观察能力、组织能力、表达能力、教育指导能力、艺术表现能力、科研能力……等种能力。
只有优秀的教师，不断超越自我的教师，才能产生、发掘更多的对幼儿起积极发展作用的隐性资源。在我们对资源进行有效利用中，我们也同时在进行着观念的改革，在建构着我们的课程。人类发展生态学提出：“重视社会生态环境对幼儿发展的影响，利用生态变迁促进幼儿发展。”而生态观的一个重要观念是可待续发展。我们所利用的社会生态资源，它具有开放性，它时时存在我们周围环境中，与我们密切相关，与幼儿相关；它具有发展性，并不断的伴随着我们的发展。在我们不断的总结办园经验中，它将形成园本课程，不断地拓展着幼教发展的空间。现今，一些园所积极开展社会性教育课程研究，积极树立新的新的教育资源观，开展幼儿社会性发展的沃土，他们所取得的成功的经验正给予我们启示：从本地、本园实际出发，树立大教育观和教育资源观，不断探索和实践幼儿园、家庭和社区一体化的幼儿教育，为孩子赢得更加广阔和具有激励作用的人际交往范围和探究学习空间，使孩子在不断与人和自然广泛地相互作用中获得人生有益的经验。
我们要从各自的实际出发，从本园实际情况出发，以幼儿为主体，以教育为中心，以发展为目标，不断探索环境的作用，探索幼儿、教师、家长三个群体的各自作用，探索人际互动作用、师生互动作用，不断挖掘各种有利于教育的积极因素，努力建构园本课程，使我们的幼儿教育获得持续发展，获得更大的发展空间。
