前言：我园是一所地处粤西山区的幼儿园，属经济欠发达地区，教育资源不足，部分教师不是幼师专业人员,学历不高。参加教育科研经验少，虽然有一定的管理班级的知识和具备一定的工作能力，但对自己的教学缺乏反思，缺乏总结与提炼，以致专业成长缓慢；有的教师在工作实践中缺乏对新教育理念的深刻认识，还存在传统单向灌输式的教法.未能更多地关注幼儿的自主学习及终身发展。
随着教育教学改革的不断发展和教育科研工作的不断深入，我们越来越清醒地认识到开展园本教研，建立以园为本的教育教学研究，是推动教育改革，提高幼儿园教育教学质量、促进教师专业发展的根本保证。
一、营造良好的教研氛围，更新教育理念
对于一所地处粤西山区的幼儿园，要搞好园本教研，首先要提高教师对教研的充分认识，使她们乐于参与，主动参与。
（一）加强业务学习，获取新的教育理念和信息。我们组织教师学习《幼儿园教育指导纲要》、《广东省幼儿园教育指南》，解读园本教研的本质——园本教研是以教师为研究的主体，以教师在幼儿园教育教学实践中遇到的真实问题为研究对象的研究，它既是一种制度也是一种研究方式。在工作中为教师提供电脑、电视、VCD、录像、书籍资料等现代化设备，使教师获得新的教育教学信息。
（二）建立园本教研制度，确保教研工作顺利进行。根据我园实际情况，制订各项制度，并适时调整了原来的制度、方案。如：《园本教研工作制度》、《集体备课制度》、《园本教研奖励制度》等,还制订了《园本教研考评细则》。做到目标明确，有园本教研五年规划以及园本培训计划,使之符合幼儿园的发展和教师的专业发展。让教师做到心中有目标，行动有计划。
（三）成立教研小组，确立研究课题。成立由园长亲自担任组长、业务副园长和骨干教师共同组成的核心研究小组。作为全园教研小组的领头羊，充分发挥榜样、示范、专业引领的作用。通过分析现状、研究教育教学动态，根据教师提出的困惑、遇到的问题，确立适合现阶段的课题，求真务实地开展教研工作。
（四）转变管理观念，与教师共同成长。要营造和谐的教研氛围，还需管理者摒弃居高临下的权威姿态，创设与教师相互信任、尊重的环境，善待每一位教师，做教师的朋友。给她们支持与帮助，并主动参与教研活动，与教师共同研讨，分享教学喜悦与乐趣。坚持“以人为本，管理即服务”的原则，从而营造了一个宽松的教研氛围。
二、重视师资培训，提高教师专业技能技巧
（一）走出去，请进来。我园每年选派教师到北京、上海、广州、深圳等地参加各种培训班及全国幼儿园园本教研高级研修班学习，参观名园与名师交流，观摩名师现场教学，聆听评析。接触最前沿的教育理念，开阔了视野，增长了见识。还请来北京的幼教专家亲临指导，与教师交流探讨。有了名师的指点，教师教育观念转变了，专业素质有了进一步提高。
（二）结对子，传帮带。在各班教师搭配中，注重年龄、经验、能力的互补，做到以老带新，以新促老，互帮互学，共同提高。对年轻教师实施重点培养，在机会上多给予，在方法上多指导，尽量提供学习交流、展示的平台；对骨干教师给荣誉、多奖励、压担子，要求深入课题研 究，形成自己的风格。
（三）专业竞赛，促进提高。为提高教师自身素质，具有更扎实的基本功，我园采取多种形式开展各项竞赛活动。如：讲故事比赛、绘画手工制作比赛、弹唱、舞蹈等技能技巧比赛。通过评比、奖励，激发教师参加园本培训的动力，达到“以赛促研，以研促学，以学促教”的目的。
三、园本教研的有效实施，促进教师专业成长
（一）课例研讨是教师专业成长的有效途径
教育专家说：教师的成长=经验+反思。而经验来源于我们的教学实践，来自于我们对教育实践的研究。因此，我们以研讨课例的形式积极开展教育教学实践活动，在实践活动的过程中不断反思改进，不断更新观念，改善教育教学行为，提高教育教学质量。而理想的反思过程不应是教师孤立地进行，而应是以群体合作为背景的反思过程，因此，我园搭建教师个人和集体智慧实践的平台，创建群体合作的文化氛围，发挥了园本教研的作用。
俗话说，火车跑得快，全靠车头带。在开展本园教研活动之初，我园成立了以级长及骨干教师组成的“先导小组”，以课例为研讨的载体，向全园教师公开教研活动过程，在“先导小组”认真、热烈、专业的研讨氛围影响下，在场的每一位教师无不感慨：这是本园实用性强的有效的教研活动，在“先导小组”的示范引领下，全园各教研组积极地开展教研活动。
1、“一课多研”，集思广益。去年，我园开展了“一课多研”活动，我们全园四十多个教师按年级分成十个小组，每小组选择一个任教科目以课例为载体进行研讨。程序是：先定出本组研讨的课题，同组的教师集体备课，各自发表对本课的设计方案，再讨论研究，集众人所长，形成第一篇集体研讨的教案，再由一位教师对本教案进行第一次课堂实践，实践中，同组的教师一同听课，课后各教师从各自的视角对教学目标的达成，教学环节的安排以及教学效果等说出自己的认识与感受，并指出需要修改和调整的内容等，共同讨论，完善第二次教学方案，再由另一位老师进行第二次课堂实践，根据第二次课堂实践的反思研讨再进行改进，直至最佳方案形成。在这个研讨—实践—再研讨—再实践的过程中，各教师充分发挥了自己的聪明才智，对所研究的课例进行了主动的参与、分析、评价，做到各抒己见，集思广益，从而收到理想的教学效果。在每个教研组完善好最佳教学方案后，每组选出一名教师把本组的研讨成果（课例）向全园教师公开，并录制光碟，在市优秀课例评比中，都获一等奖。在这次园本教研活动中，教师们既是参与者又是投资者，同时也是受益者，教师间的互动，使得个人的经验和思考成为一种共享资源。
2、“异课同研”，整体提高。今年我园开展了“异课同研”活动，即教研组内各老师上不同的课（鼓励教师发挥创意注重创新），然后同组教师通过对各教师的课进行共同研讨，以达到促进教改及教师综合素质的提高。具体做法：各教师选定内容备课、上课，同组教师听完课后接着进行课后的说课和评课，首先是执教者的课后反思型说课，然后是逐个老师的评课、研讨，每组设一本教研记录部，记录的内容：一是课例的设计，二是课后的说课评课（对话过程），三是对课例的设计和实施的改进（对话继续），四是综合意见。每次活动的记录人是执教老师，让每个教师都有上课、说课、评课等同样的机会，使每个教师都得到发展，得到提高。在说课评课方面，我们都作了具体要求：课后反思型说课要求执教者从教学的设计、要达成的目标、幼儿的学习情况、教学方法的选择以及教学效果等情况进行反思，并将自己在教学活动中的感受、体会、想法、疑问与听课教师进行交流。评课要求每次活动有一个教师作全面点评，其他教师再作补充，重点指出存在的问题，应该怎样做，为何这样做，理论依据是什么？针对问题展开研讨，达成共识，从而达到改进教学活动及促进教师反思能力的提高。在这个过程中，教师明确地意识到自己必须有一定的理论素养，从而促使教师注重理论学习，并考虑如何将理论运用到实际的说课和评课之中；在这个过程中，正如吴老师说的:“教师的教学理念在听课评课中升华，教研能力在听课评课中加强，技能技巧在听课评课中产生，业务水平在不知不觉中提高”。
3、引导反思。在“一课同研”与“异课同研”活动中，许多教师对教学缺乏理性的思考，对教学中出现的问题不能进行深层次的探究。为此，我们引导教师不断反思，要求教师突破自己，做到在日常教学中,课前想一想：自己的教学设计要体现什么教学理念，实施时能不能顺利落实；教学中互动的生成，即对教与学的活动及时灵活调控，使动态的课堂不断有新资源生成；课后悟一悟，即好好反思一下，有些什么收获，还存在着什么不足，今后怎样改进。这样时时处处用新理念来思考自己的教学行为，使教学反思有效地促进理论与实践的结合，成为教师运用理论的催化剂，从而促进教师专业队伍成长。这个过程我们归结为：“精彩回顾”—审视自己的教学策略、幼儿表现和成功所在；“弥补追述”—找出自己教学的遗憾、失误原因及需要改进之处；“真切感悟”—附上自己教学随想。这一过程实质上体现了教师在园本教研过程中的成长过程。
(二)专题研究是教师专业成长的重要举措
英国著名哲学家培根说过：读书塑造人格。中外心理学专家研究成果表明：许多有成就的科学家、文学家、早慧儿童，他们都有早期阅读的经历。而3—6岁是幼儿语言发展的关键期。为此，从2002年9月起，我园开设了“帮我早读书”实验班，开展了幼儿识字、阅读活动。对“如何创设识字、阅读环境”、“如何培养幼儿识字阅读的兴趣”、“如何培养幼儿的自主阅读能力”等课题进行深入的专题研究，并两次请北京幼教专家亲临我园指导，与老师们面对面交流、研讨，现在我园的“帮我早读书”实验已形成了良好基础，形成了我园培养幼儿早期阅读能力的基本模式。实验班的教师还创编了《帮我早读书识字游戏集》，以及制作了大量的幼儿识字、阅读的操作材料，让幼儿在玩中学、学中玩，大大提高了幼儿识字、阅读的兴趣，培养了幼儿自主阅读的能力。在教育教学过程中，教师注意总结经验，撰写论文。其中《浅谈如何对幼儿进行识字教学》和《在“帮我早读书”中培养幼儿的自主阅读能力和识字能力》均在信宜市获一等奖，幼儿故事演讲比赛在茂名市获二等奖。由于我园的教学效果显著，赢得了家长和社会各界人士的认可，得到北京幼教专家的高度评价，并成为“幼儿教育科学化”示范园。
四、园本教研，初见成效
（一）园本教研为教师之间的交流协作提供了平台，是教师合作交流的载体。通过个体反思、集体质疑，让教师的智慧碰撞出火花，形成了教学的合力，达到了团队互助、共享、提升的目的。
（二）通过园本教研活动，全园教师的教育教学水平得到提高，综合素质得到提高，理论水平得到提高，新的教育理念日渐体现在教育行为上。
（三）园本教研活动的开展，使教师学会了客观地、深层次地剖析自己和评析他人的教育教学行为，使教师们发现了自己需要学习的地方，找到了今后要努力的方向。
我们通过一次次的园本教研活动，增加了教师的实践智慧，发展了教师的反思能力，提高了教师业务素质，扩大了教师教育思维的深度和广度，与此同时教师共同分享了研究成果，并尝试把在课例研讨中形成的“成果”进行有效迁移，促使本园的教育教学水平再上新台阶。
二○○八年五月六日
