南海区作为广东省佛山市五区之一，辖下有275所幼儿园，其中省级幼儿园14所，居佛山五区之首。2006年，我区成为了教育部“以园为本教研制度建设”项目基地。自项目启动以来，我们始终以课程改革为核心，以《幼儿园教育指导纲要》的理念为指导，以园本教研为抓手，以不同办园性质的省级幼儿园为带动，结合本地实际，成立了九所基地实验园。通过以点带面、点面结合、分层推进、全面实施的策略，脚踏实地开展园本教研工作。下面就我区“创建以园为本教研制度建设”项目工作进行阶段性总结：
一、项目引领， 完善园本教研新机制
区教育局高度重视园本教研，成立了基地建设领导小组、专家指导小组和园本教研中心组。制定了《关于以园为本教研制度建设的意见》和《名师引领制度》，明确了园本教研制度建设三大原则：一是要尊重和保护教师教研积极性和创造性；二是要为教师创造更多地参与和表现机会；三是要重视教师研究、肯定教师成绩、释放教师能量，允许和鼓励学术之争，营造自由研训氛围。各基地实验园也相继成立了以园长为组长的园本教研领导小组，立足本园、寻找问题，从不同的切入点，以课题的形式开展了行动研究。在园本教研实践中，各实验园不断完善制度，如九江镇下北幼儿园设立了随机教研制度、师徒结对制度、级组互助教研制度和分层（主班、副班、大教研）培训制度等；西樵碧玉幼儿园建立了日反思制度；南师附幼建立了教研主持制度、周交流制度、期末展示评比制度、自主教研申报制度等。通过加强制度的建设，完善了园本教研的制度管理，使教师的专业成长有了可持续发展的空间。
二、锻造“名师”，打开园本教研新思路
2003年，我区在制定《面向未来的南海教育创新行动纲要》时，就提出了学前教育“名师工程”。几年来，为减轻幼教教研员力量不足的现状，探索了一条给名师搭台子、铺路子、压担子，让名师唱戏的教研路子，使名师的成长与教研的推进同步。具体做法是：名师在“做中研”。即制定“课题牵动、自主研习、实践检验、反思总结”的方法，实行四研习策略（在调查中研习，在交流中研习，在探索中研习，在胁作中研习）。要求每位名师每学期提交一份典型教研案例，组织一次镇内开放性教研活动；每学年区内公开一次研究课；每三年完成一项区级以上课题研究。2006年大沥镇名师陈宇、钟俏微合作主持了观念引领教育——教学教育反思研讨活动，受到了全区教师的认同，其影响力也大增。一批名师的研究课例，如《绳子》、《夹子》、《学合作》、《勇闯鳄鱼潭》、《神话》等被拍成VCD，成为了教师的研讨大餐。每年一次8镇（街）轮回的“名师教学诊断”活动，受到了各镇教师的青睐；名师主持的“话题辩论会”因其话题是教师急需解决的问题，与教师专业水平相近，使他们情不自禁表达自己的观点，大大激发了教师参与教研的积极性。多年来，南海区学前教育在省市区缺乏专家引领的情况下，做好当下，盘活地方优质资源，锻造名师，为教研开路。虽然其教研的水平还不算很高，但园本教研的导向性已逐步显露，教师参与教研的积极性大大提高，参与教研的幼儿园也越来越多，以研促改、以改提质已成为幼儿园的共识。
三、研评结合，寻求园本教研新突破
结合教师职称评定，每年都要开展一些评比活动。而怎么评才能很好的体现评比的公平、公正和公开？一直是大家感到棘手的问题。为此，我们尝试了研评结合的教研模式，并通过以研促评，研评结合，来淡化评比的痕迹，强化交流研讨的功能。具体做法是：从三个层面展开，进行两次研讨活动，实施同一套办法。
三个层面：幼儿园、镇、区三个层面，逐层推进，层层深入。
幼儿园研评层面 镇（街）研评层面 全区研评层面
两次研讨：每个层面评比活动都要设立两个评审组，一个是专家评审组（可以是省市学术专家，也可以是本地骨干教师和幼教专干），另一个是大众评审组（在观摩教师中随机抽取100名代表），每个组成员都要在研讨评议、各抒己见的基础上进行各自打分、排序）。
一套办法：专家评审组和大众评审组的分数相加作为做课教师的综合得分，其中专家评审组的占80%，大众评审组占20%，以综合得分来确定奖项的高低。现在，我们又计划把此项活动延伸到网上，实行：公开活动—集体研讨—网上评议—专家审定，以谋求更多教师的参与。
这种研评结合的教研活动，从幼儿园的每一位教师做起，历经三个层面的分步推进，使不同能力水平的教师可以获得不同层次的奖项。虽然它带有评比的任务，但也包括教师活动后的反思、答专家问、专家讲评以及教师与专家互动等环节，其时间之长、规模之大，参与人数之多，影响面之广，是我区前所未有的。它必将成为我区指导各镇、幼儿园教研实践和引领教学研究方向的重要窗口。
四、行动研究，探索园本教研新模式
在南海园本教研的实验园中，呈现着一个鲜明的主色调——行动研究。各实验园将“行动研究”定位为园本研训的基本途径，为全区幼儿园开辟了自主研究、自主发展的广阔平台。教师则遵循：为行动而研究，在行动中研究，由行动者研究的基本原则，探索出许多行之有效的园本教研模式。如南师附幼：以建立园本教研的支持系统为切入口，建立了园行政领导与教师对话的“周五有约”的教研模式，级部教师轮流主持“热点话题”等；机关二幼协同反思：发现问题——互相沟通，确定专题——学习交流，设计方案——实践操作，分析案例——专题研讨，着手改进——总结经验，再发现问题的模式；黄岐中心幼儿园一条主线（以幼儿园教师共同关注的问题进行连环跟进式研究），三个要素（集体反思、同伴互助、专业引领），五个步骤（学习、设计、实践、反思、总结）。西樵碧玉幼儿园以教师自主发展研究为切入口，形成了教师自主发现问题——提出问题——探索问题——讨论问题——解决问题的教研模式；桂城中心幼儿园的“一课三研、连环跟进”等。这些模式以鲜活的个性印证了南海园本教研的基本经验：注重基于教研支持的课题研究，注重基于教学对话的教学行为，注重问题解决的教学反思。
五、拓宽渠道，构建园本教研共同体
教师的专业水平提高，应由传统的个体学习方式向现代的多元协作方式转变，应通过教师的自我反思、团队互助、专业引领不断实现教师在专业发展中的自我超越。为此，我们打破教研孤军作战的局面，开展了跨园、跨地区的合作研究，并通过自上而下与自下而上相结合的原则，建立了四层学习共同体研究机制，拓宽纵横交流沟通渠道，以实现教研制度的重建和教研文化的再造。
第一层是专家和行政人员、教研员。重点解决研究中的方向问题和指导的方法、策略问题。如2007年8月，我们邀请了北京、上海和天津的专家到南海参加“园本教研与教师专业发展”研讨会，专家们分别参与了三个现场教研活动，并就教研主题的设定、过程策略的运用以及如何看待教研结果等进行了现场指导，使教师收益匪浅。
第二层是教研员与实验园。重点解决研究中出现的问题，及时调整研究方案，进行实验园之间的经验分享。2007年10月，适逢上海市学前教育研究室，率领全市十九个区55名幼教教研员到广东考察。我们抓住机遇组织了一场以《关注儿童，调整策略》为主题的园本教研活动。活动通过同课异构、骨干教师上名师课为题材，探讨从不同的背景下如何关注儿童调整策略的方式方法。上海教研员精辟的分析和对幼教改革方向的准确把握，以及高水平的专业素养，令南海幼教同行深深佩服，大家感到与专家对话，共同学习，收获良多！同年11月，我区园本教研项目小组深入实验园进行中期检查，通过讲〈汇报园本教研开展情况〉，查（检查园本教研工作记录），看（看一个现场教研活动），研（项目中心组围绕存在问题，探讨下一步工作）三部曲，以达到互相学习、互相促进、共同提高的目的。
第三层是实验园自愿组成的教研小组。重点按照需求解决实践技术层面的问题，互相观摩，互相诊断，互相探讨，共同提高。如有三所实验园就教师如何看待一节好课进行了《诠释你心中的好课》的研讨活动。这既是同行的交流，也是一次思想对话，教师们从不同的角度各抒己见，不但丰富了好课的内涵，更培养了教师多角度思考问题的教研意识。
第四层是实验园内部自己的学习型组织。包括行政教研，全园教研和分组教研，重点解决本园日常碰到的管理教学实践问题，使管理与教育行为得到改善，促进队伍专业化成长。
以上四个层面的学习共同体的构建，拓宽了纵横交流的渠道，使研究过程更有针对性，研究结果更有成效，研究状态越来越好。
六、反思收获，分享园本教研新成果
我们的收获
（一）各实验园形成了一系列行之有效的园本教研模式。如：随机教研、约定教研、案例教研、课例教研、自主教研、互助教研、问题跟进式教研等。
（二）、促进学习共同体的建立，打破教研孤军作战的局面。园本教研的实践，让教师明白：我的问题就是我们的问题，我们是一个学习的共同体，我并不孤独。
（三）、营造了民主、平等、开放、合作的教研氛围。打破一般教师没有话语权的局面，从“说”做起，创设“说”的机会、尊重“说”的权利、培植“说”的勇气、锻炼“说”的智慧。教师有了想说、敢说、有机会说的空间，园本教研才有了“研”的基础。
（四）、教研的价值取向发生了根本变化。园本教研的开展，变过去关注教师的“教”为研究教师的“教”与“学”，让教师能从主观内需的角度接纳园本教研、践行园本教研、并努力追求园本教研的价值和效益的最大化。
我们的反思
（一）、园本教研缺少有效的指导。有了学术、科研机构的领军人物的指导，教研成果就不会经验永远是经验。
（二）、园本教研缺少有效的评价机制。如何评价园本教研的过程？如何判断一个教研活动的价值所在？如何看待教研组长组织教研活动的成效？
（三）、园本教研制度建设缺少深度思考。该建哪些？哪些值得建？怎么建？我们把实施园本教研过程中，教师乐于参与、接受并卓有成效的做法，用制度的形式固定下来成为制度对吗？
我们坚信：有想法就会有目标，有目标就会有行动，有行动就会有成效，我们期待今天的推进能成为明天的现实。
佛山市南海区教育局
2008年5月3日
