分享阅读任课教师的专业成长既是一个持续提升的过程，也呈现出一定的阶段性。广州教服中心的老师们坚持每学期入园指导，使得多数任课教师在半年到一年的时间内，基本掌握了分享阅读的基本理念、基本流程，能基本理解和运用教师指导手册这个工具、比较规范地完成三阶段多环节的教学过程。这一点，也正是我们对分享阅读初级教师的要求。
随着教师素质的提升、教学过程的规范，分享阅读教师专业成长也开始面对新的发展机遇和目标：如何深入挖掘读本价值、确定核心价值；如何更为灵活地运用三阶段多环节的教学流程，充分实现核心价值——这两点开始成为当前的主要目标。
因此，李秀勋老师将本次教研活动的主题定为“读本的核心价值分析”，这是他在此地区进行的第二次中级培训。去年秋季的第一次中级培训，他通过“图画书与分享阅读”、“通过分享阅读教学流程，使幼儿走向自主阅读”这两个主题，解读了分享阅读的基本理念和教学流程；这次，他从“读本的价值是让幼儿实现自主阅读”谈起，将这个核心目标分解为四个子目标，随后明确了读本的四种核心价值类型，用小、中、大班下学期共11个读本为例，进行了生动的示范和清晰的讲解，帮助老师学会更好地把握读本核心价值、围绕核心价值组织教学，从而更充分地实现读本价值、更有效地促进幼儿自主阅读能力的发展。
托班语言课程是分享阅读课程体系的第一步，与小中大班“系统的阅读课程”相比，托班课程有其自身的特点：强调学习和生活的不可分性，强调阅读只是主题活动的有机组成部分（而非全部），强调托班教学形式的灵活性，强调四种不同类型读本的设计特点、教学目标、教学方式的高度对应性。类似地，李秀勋老师也用4个例子分别展示了托班教学的过程，讲解了每种读本的教学中应该把握的“核心”。
这次中级培训受到了现场老师的欢迎。不过，培训的效果不能只看现场，我们会把更多的目光投向教师的实际教学过程。在本学期的教学指导过程中，奕阳教育研究院和广州教服中心的老师们会更加关注培训的后续效应，通过切实的指导帮助老师把握读本的核心价值，推动分享阅读教学水平、教学效果的持续提升。
