浅议如何进行良好的师幼互动

     《纲要》中明确指出：“幼儿园要建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信任感。”因为教育本身就表现为教师与幼儿之间的互动。单独的学习并不构成教育，一厢情愿的灌输也构不成教育，教育首先是一种关系，一种相互交流的空间。因此，师幼互动应渗透在幼儿日常生活的各个环节之中，教师应时刻有这样的教育理念：尊重幼儿、理解幼儿、关注幼儿，把视线和幼儿保持在同一水平线上。让幼儿随时看到教师的眼睛，在这种情感的互动中，引导幼儿积极表现自己的长处，增强自尊心和自信心，让每一个幼儿在师幼互动中积极的发展。

      “师幼互动”应建立在轻松、愉快、自由的基础上，只有教师和幼儿都保持愉快心情的情况下，才能在相互之间产生积极的互动。如果始终处于一种强迫、紧张的气氛中，只会产生负面、消极的影响。因为在这种情况下，幼儿根本无法自由表达自己的意见和想法。试问，如果幼儿连自己的基本想法都无法表达，那又如何谈得上互动呢？因此，要想进行积极的互动就要创造一个宽松、愉快的氛围。

       要保持幼儿的主体地位。虽然在我们的工作中经常提及到要发挥幼儿的主体性，教师要做一个观察者、支持者、引导者，但是在实际过程中由于受传统教育思想的影响，很多教师仍然或多或少地存有“教师是管理者，幼儿是服从者、接受者”的观念，因此，在师幼互动的过程中，很容易出现以教师为主的现象，不能实现真正意义上的师幼互动。笔者认为：在师幼互动中，教师应摆正自己的位置，把自己当作是幼儿的朋友，走进幼儿，了解他们需要什么，并能从幼儿的真实需要出发满足他们的需求。以幼儿为主体，主要是从幼儿的兴趣出发。兴趣是一切活动顺利进行的引导线，特别是幼儿的活动，更应该以幼儿的兴趣为主。有一次我带幼儿在户外散步，突然有一个孩子像发现了新大陆一样，指着一盆植物说：“老师，你看它的叶子变黄了！”其他孩子听到了之后都纷纷议论了起来：“对啊，前段时间还是绿色的呢？”“我知道，因为现在是秋天了。”……这时，我也参与了进来：“你们真能干，那你们知道秋天还有什么变化吗？”“知道，叶子会掉下来。”“天气变冷了。” ……于是主题活动《秋天》就这样展开了。孩子们在活动中开心、快乐地学习，取得了好的教育效果。因此，在日常生活中教师应该仔细观察幼儿的兴趣是什么，并及时捕捉，加以引导。

       教师要积极关注幼儿，与幼儿进行积极的有效的互动。教师应接住幼儿抛过来的球，并以某种形式挡回给他们，使他们想和我们一起继续活动，并且积极发展更高水平的活动。如在活动《叶子》中，我带孩子们到大自然中去观察叶子、感受叶子是如何飘落的，回到班上后，我请孩子们用语言讲述所见、所闻、所感，讲完后请孩子们把自己所见的用绘画的形式记录下来。画完后，孩子们问：“老师，我们画完了……”这时他们显得有点无所事事，于是我说：“你们画得很好，那你们可不可以根据自己的画编一个关于叶子的故事呢？”孩子们的干劲马上又来了，于是他们把图画拿回家，以幼儿讲述、家长记录的形式完成了“叶子的故事”的创编。在整个活动中，幼儿从观察到讲述、从讲述到记录、从记录到创编，这是一个循序渐进、不断提高的过程。这种活动中教师和幼儿是合作进行的，双方相辅相成、互相合作，离开任何一方，活动就无法开展下去。因此，在活动中，教师应强调幼儿的主动探索和自由表达，充分挖掘幼儿的潜力，从而促进幼儿的全面发展。

       情感交流是一种心灵的交汇，人与人之间只有在相互信任、尊重的基础上，才会把自己的想法对对方进行表达，进行相互的交流。幼儿与教师之间也是如此。如果教师在幼儿的心目中只是严厉的代名词，那么幼儿如何向教师表达心声，教师也无法探知幼儿的内心世界，也就更谈不上师幼互动了！因此，当幼儿在遇到困难时，教师应给予鼓励，让幼儿对自己充满信心，觉得自己一定行！当幼儿获得成功时，教师应给予及时的表扬与肯定，让幼儿品尝到成功的乐趣。我班幼儿豆豆是一个心思缜密的女孩子，有一次在进行歌表演活动时，所有孩子都认真地参与，只有豆豆一人低着头，没有任何反应，于是我走过去问：“豆豆，你为什么不和小朋友一起表演呢？”我的话还没有说完，她一巴掌打在我的脸上，当时我很生气，但我没有说话，只是看着豆豆的眼睛，她显然也被自己的行为吓了一跳。这时，我轻轻地拉着她来到另外一间活动室，轻轻地问：“豆豆怎么了，不高兴吗？”她怯怯地看着我，没有说话。我继续说：“你刚才打到张老师了，我很疼，但我知道你并不是故意的，我不怪你。你告诉老师什么事不高兴，老师会帮助你的。”“我不喜欢跳舞。”“原来是这样，不喜欢跳舞可以告诉老师，不用发脾气，而且我觉得你跳得很棒的，只要大胆些，肯定跳得最好看。”豆豆点了点头。后来在老师的鼓励下，豆豆进步很大，每天回家都说我最喜欢幼儿园的老师了。而且，豆豆也愿意和同伴们一起跳舞、表演。我真庆幸当豆豆发脾气时我没有责备她，而是和她进行积极的交流。我在想如果我用粗暴的方法解决这件事，后果真是难以想象。由此可见，积极的情感交流可以让幼儿在爱的滋润下养成自尊、自信、活泼开朗的良好品质。所以，教师应注意和幼儿进行积极的情感交流，用爱心搭建起教师与幼儿之间的桥梁，以促进幼儿与教师之间的互动。

       教师良好的教育机智在教育教学活动中起着丰富教学活动、延长教学活动、提升幼儿学习经验等作用。在教学活动中，师幼之间是以教师提问、幼儿回答的互动方式来进行的。教师提出启发性的问题，幼儿运用已有经验自主回答。在幼儿的回答中会有

很多意想不到的答案及新奇的想法，教师应根据现场的情况作出相应的反应，以促进幼儿的发展。如在一次科学活动《认识钱币》中，我引导幼儿分别认识五元、十元、二十元的钱币，活动进行到一半时，艳艳突然说道：“那天我在超市拿钱买了很多东西。”“我也去买过！”“我用五十元钱在‘百佳’买了好多东西呢？”孩子们炸开了锅，七嘴八舌地议论了起来，见孩子们兴趣高涨，于是我问：“既然大家都有买过东西，那如果现在给你十元钱，你会怎么花呢？”孩子们又争先恐后地表达了自己的看法，有的说想买玩具，有的说想买东西吃，还有的说要买东西送给老师和妈妈。我一一给予了肯定。在这一个教学活动中，教师设定的目标是让幼儿初步认识钱币，但活动中孩子们对花钱产生了兴趣，于是教师就顺应孩子的这种兴趣来发展活动。正是教师这种随机应变使幼儿丰富了学习经验，又有利于师幼互动的进一步发展。

       任何一个幼儿的活动都离不开环境，良好的环境对幼儿以及幼儿的活动都有促进作用。如在进行主题活动《昆虫世界》前，我并没有组织专门的讨论，只是较随意地在课室里粘贴了一张昆虫图片。孩子们第二天回园看见后，很自然地讨论了起来，对昆虫产生了非常浓厚的兴趣，主题活动也就很顺利的开展了起来。在这个活动中，老师看似无意的举动，实际上却蕴涵着很深的教育意义。教师就是利用幼儿好奇心强、探索欲望强、无意学习性强等心理特点，设置了可以与幼儿产生良好互动的环境，从而促使活动顺利的开展。

       家庭和幼儿园是幼儿的基本生活场所，也是孩子最喜欢、最有安全感的地方，教师应积极的与家长联系，多与家长沟通、交流，进行良好的互动，才能更好地促进师幼互动的发展。家园互动最重要的是让家长了解幼儿园及幼儿在园的情况，同时，教师了解幼儿在家的情况、表现，以便清楚幼儿近期的兴趣及所需，并根据幼儿最近期的兴趣及需求设计组织相关的活动，使幼儿得到进步和发展。

       幼儿教育是教育事业的奠基部分，培养幼儿健康成长，养成自尊、自信、勇敢的良好品质是幼儿教育的首要任务。因此，教师应积极认真地关注每一个幼儿，尊重每一个幼儿，爱护每一个幼儿，在实际工作中不断提高自己的水平，并以极大的热情去回应孩子，始终与孩子保持在同一水平线上，做好积极有效的师幼互动，从而促进幼儿的身心全面发展。