幼儿天生好奇好问，但对科学本身的探索欲望却来自教师的培养。曾经有这样一首诗：“发明千万法，起点在一问，智者问得巧，愚者问得笨”。这首诗不仅强调提问的重要性，更强调了提问的技巧。在科学教学实践中，我深切感受到，活动中的提问，不仅是一种教学手段，更是一门艺术，问题设计得好，教学环节会一环接一环，层层递进，教师的主导，幼儿的主体就能淋漓尽致地体现，可以启发幼儿的思维，充分调动幼儿学习的积极性，课堂气氛活跃。问题设计不当，就会造成过程零散、脱节，启而不发，变成教师毫无价值的自问自答。
过去，在科学活动中经常会听到这样的提问，如：“这是什么？”“是不是啊？”“好不好啊？”其答案是限定的，唯一的，这是一种封闭式的提问；现在我们更多提倡的是开放式的提问，如：“你发现了什么？”“你有什么办法？”“你觉会怎样？”等等，没有限定的答案，能充分发展幼儿的思维能力。
老师如何向幼儿提出有质量的问题来吸引幼儿的注意，影响幼儿的思维操作方式，活动中的有效提问该注意哪些呢？
一、提问的语言应有吸引力，激发幼儿的兴趣
幼儿对事物的认识完全是凭他的兴趣所为，对教学活动中所接受的知识是由教师的一个个提问，通过讨论、实践、操作而来的，教学中的提问，融设问、探究、质疑为一体。我们在设计提问时，要通过自己精巧创设的问题，结合恰如其分的语气及表情等态势语言来诱发幼儿对问题产生兴趣，调动幼儿的积极性和主动性，深入到问题的探求中去，萌发出学习、探究的欲望。如在的科学活动《有趣的水》中，比较牛奶和水的不同从而使幼儿理解水是透明、无色的这一特征，如果仅仅说：“请你们看看比比，这两杯水有什么不同”，那么有的幼儿的注意力就不会马上集中过来，有的也仅仅是迫于教师的指令而看而想。如果换一种说法：“牛奶宝宝和水宝宝都躲在玻璃瓶里，想请小朋友来看看，它们两位有什么不同”。拟人化的语言一下吸引了幼儿的注意力，帮助两位“宝宝”解决问题的愿望产生了，幼儿的探索积极性也就调动起来了。又如在活动《听一听，猜一猜》中，利用玩具排队的情节来进行，提问的语言运用了类似于体育比赛中的“裁判员”“挑战”“胜利”等词语，一下子就使活动的提问变得丰富、形象起来，课堂气氛也活跃了许多。
二、提问要有层次性
在教学过程中，我们要善于提出问题引导幼儿有浅入深地思考问题，并逐步加以解决，以激发幼儿的学习动机和兴趣，提问中，可以逐步增加问题的难度，而不是提第一个问题就让幼儿望而生畏，失去学习的兴趣；还应注意提问的角度和问题的顺序和层次性，以使幼儿在掌握知识的同时，思维能力也同步地得以训练和提高。如在活动《影子》的提问：“小朋友，你们见过影子吗？什么时候会有影子？还有什么东西也有影子，为什么会有影子？”先让幼儿根据自己的生活经验充分发挥，然后和小朋友一起做实验，了解影子的形成，提问：“影子是怎样产生的？怎样来改变影子的大小和形状？”随着问题的层层深入，让幼儿通过自己的操作实践，寻找答案：物体不动，光上下左右前后移动都会改变影子的大小和形状，这活动，从经验入手——找原因——发现变化——引伸学习，一步步加深学习，充分体现了提问的层次性，在幼儿原有的水平上步步深入，扩展了幼儿的充分想象，学到了更多的知识。同时，概括性提问也比较重要，如《影子》的活动中幼儿通过操作和实践以后，已了解到人、房子等不透明的物体在太阳、手电、蜡烛等发光物体的照射下都会留下一个阴影，就可向幼儿提问：“影子是怎样产生的？”请小朋友把自己的操作实践过程简单地讲述一下。这样使幼儿既认识了光和影子的关系，并学会用简洁的语言来描述操作、实践、观察后得出的结论，又使幼儿的具体直观思维逐步向抽象概括思维发展。一个个提问由易到难，一个个环节紧紧相扣，一个个层次清晰明了，教师教得轻松，幼儿学得愉快。
三、提问要能引发幼儿的想象、推想
想象是思维跳动的火花。在探索问题时，要寻求答案，还可引导幼儿利用得到的知识进行推想。在这里，教师的提问尤为重要，例如：在让幼儿认识浮力时，幼儿希望知道船是不是无限量地载人，我给他们做了一个实验，把塑料盘子放在水中，并提问：
(1)“这只盘子放在水中，能像船一样浮在水中吗？”
(2)“请仔细看，我把石头放在‘船中’，会发生什么事情？”
(3)“请一个小朋友上来帮老师往‘船’里放石头，你们想想看，船还会浮在水上吗？”(让幼儿推想，并问：“为什么？”)
(4)“加上四块石头时，‘船’怎么样了？为什么‘船’沉了？、”
(5)“如果是真的船，能不能无限量地载人？为什么？（进一步推想）
幼儿根据观察得出的事实就可以推想出船超载也会下沉。教师以提问一步一步地循循善诱，让幼儿思考、回答，这样，他们的学习能力、探索能力就会增强。
四、提问后给幼儿候答的时间，拓展幼儿的思维
提问与回答之间应隔一定的时间，让幼儿有较充分的时间考虑答案和组织语言，对不同的问题留给幼儿思考的时间应有所不同。简单的问题留给幼儿思考的时间可相对少一些，如“你看到图片上有些什么，你在桌上的玩具盆里发现了什么。”有些较为复杂的问题留给幼儿思考的时间可相应延长，如活动《潜水艇为什么能浮沉》中，在幼儿获得初步沉与浮的经验后，提供辅助材料，让幼儿进一步探索、尝试“沉下去东西怎样变浮？”让幼儿用个别、小组讨论的方法相互启发， 提问后幼儿回答的答案，有时后会让人莫名其妙，教师也不必太着急，应鼓励幼儿重新思考，给予他们时间，也可以通过追问，给他们一个思考、补充说明的机会，也许这一次孩子能够说得很好，那自然很好，也许他们说不清，但多少能给我们一些“线索”，给幼儿候答的时间，同样也给了我们一个思考，推测孩子的想法和相处恰当的反应方式的时间。
陶行知先生说的好“发明千千万，起点在一问。”这充分说明了提问在教学活动重要意义。提出一个问题往往比理解一个问题更为重要，巧妙而有效的课堂提问能激发幼儿思维的兴趣，加快幼儿由被动学习为主动学习的进程，更是发展他们思维、保证和提高课堂教学质量的有效途径，因此，我们应充分重视活动中的有效提问，在工作中不断学习、实践、反思、修正、并通过反思、修正总结,从各类教学活动中发现更多的提问技巧，做一个睿知的幼儿教师，让提问更精彩！让活动更绚丽！在精彩的活动中真正为幼儿撑开智慧的天空！
